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莫源秋幼儿教育博客

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[家长学校]不当教育将会让其终生受害  

2017-04-04 09:00:27|  分类: 家庭教育 |  标签: |举报 |字号 订阅

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2017-03-30 选自网络 秋风幼教

婴幼儿期的教育是根的教育,如果在孩子婴幼儿期父母教育不当,这将让其终生受害,所以敬请家长们务必注意婴幼儿期孩子的教育。

请看下面心理学家会的分析,相信大家一定会从中受益!!



每个怀胎十月的母亲,自从娃娃聒聒坠地起,总是全心全力的照顾著孩子,忙于孩子营养的获得、健康的照顾、知识的学习,其中孩子健全人格的培养,虽然十分的重要,却容易被忽略。现代的父母,十分强调孩子智育的发展,总是不希望孩子输在起跑线上,但是,知识可以渐渐随著年龄的成长而累积,一个快乐、乐观、有自信的人格,却是在幼儿年幼时期,必须打好的基础。心理学家佛洛依德便提出,六岁之前是一个人人格的养成关键期(李茂兴译,民85;许惠欣,民79),幼儿时期对人格养成之重要性,便可见一般。因此,本文将以谘商理论之中,对于人格发展介绍最具系统之的心理分析论观点,谈幼儿人格的发展。

心理分析理论,由心理学家始祖佛洛依德提出,强调人性中本能衝动、潜意识动机、及六岁以前的性心理事件,为控制人类行为的关键 (引自李茂兴译,民85,p.114)。佛洛依德的学生:艾瑞克生,接续其理论架构,补充了每个阶段中的“社会心理化”过程,并对于人的一生之每个阶段,均提出发展之关键任务,若无法达成其发展任务,则会产生发展危机。而心理分析的理论,于近代亦有新的接续性的理论发展,成为心理分析理论之当代发展趋势。这股新兴趋势,我们称之为“自我心理学”或是“客体关系理论”。茉勒(Mahler)在客体关系理论之中,扮演举足轻重的地位,可说是这派最新潮流的代表人物之一。其理论主要在探讨幼儿三岁前与母亲的互动情形。接下来,便介绍上述理论,对于幼儿人格发展之观点。

 

一、佛洛依德心理分析论:

佛洛依德,将幼儿人格发展分为五大时期,依照其满足快感的器官,获得满足与否,来判定人格发展,是否受到影响。五个时期分别是:口腔期、肛门期、性器期、潜伏期及生殖器期。兹分述如下:

(一)口腔期

0-1岁的幼儿,以吸吮为其快乐与满足的泉源,因此,母亲喂奶的情形,对于的人格将造成影响。尤其是断奶时,若时母亲未採用渐进的方式来断奶,使孩子的吸吮需求未被满足,成人时期,则有可能出现过度的吃、贪爱美食、抽烟、喝酒、甚至喜欢捞刀、批评、攻击别人……等方式,来满足幼年的遗憾。

(二)肛门期

此阶段为幼儿一至三岁的时期,幼儿开始必须学习排便,排便亦为其快感之来源。此时父母亲训练习大小便的方法与态度,亦会对人格造成影响。若是父母亲训练孩子大小便方式过于严厉,孩子反而会选择在不当的地点与时间排便,来表达其愤怒;日后容易随便发脾气、暴躁与残忍。相反的,若是父母亲对于孩子的排便过度关心与讚美,亦会对孩子造成影响,使孩子过度注重此活动。日后可能会有洁癖、保守与固执的性格。

(三)性器期

三至六岁的孩子,开始将重点至于性器官的探索上,开始有小男孩会去抚摸自己的性器官,研究自己的性别特徵,成人若不能了解此现象是其发展过程中的正常现象,而给予过度的责罚,对于孩子人格将造成极大的伤害。此外,幼儿亦于此阶段发展性别认同,一般来说,男孩会先对于母亲有爱慕感,即所谓的「恋母情节」,甚至会与父亲争宠,但是,孩子很快就了解自己无法打败爸爸,甚至会有所谓的「阉割焦虑」——担心父亲会阉割他的阴茎,因此,很快地,男孩学会了认同与顺从父亲。相同的,女孩亦有类似的过程,会产生所谓的「恋父情节」,而想要佔据母亲在父亲心中的地位,与小男孩一样,小女孩随后亦发现自己无法取代母亲的地位,因而,转向成为认同母亲,并受母亲影响而展开其性别认同的历程。

(四)潜伏期

潜伏期是指六到十二岁的时期,幼儿在口腔、肛门、性器……等各方面,已达到发展任务。开始有一长段休息时期,在国小时期,孩子开始将精力放在学校事物的学习上。

(五)生殖器期

佛洛依德认为十二岁之后,即进入生殖器期,开始进入第二性徵的阶段,此后,开始学习「爱」与「工作」。

 

二、艾瑞克生的社会心理化发展阶段

()出生至一岁半

艾瑞克生认为此阶段的婴儿,不仅在生理上由吸吮获得快感,也是其发展「安全感」的关键时期,若是在母亲喂奶时,或是其因各种生理状况感到不舒服而哭啼时,自大人的拥抱与照料中,获得足够的照顾,则可发展出足够的安全感。否则婴儿会非常缺乏安全感,尤其日后在人际关系上面,将会十分辛苦。

()一岁半至三岁

此阶段中孩子除了学习排便之外,亦开始学习生活上的自理,如:穿衣服…等。大人若是过度帮助孩子照料,不但使孩子丧失学习能力,更重要的是,影响孩子的「自主性」,孩子将丧失自我控制感,而怀疑自己应付外界事物的能力。因此,此阶段乃是培养其「自主性」的关键时期。

()三岁至六岁

此时期乃是孩子发展「积极进取」的精神,艾瑞克生认为,如果儿童能够自由的选取有意义的活动,则会形成对自己正向的态度,并积极投入这些活动。

()六岁至十二岁

此时期乃是孩子发展「勤奋」的精神,经由课业学习与学校活动参与养成勤奋的意识,否则将因能力不够,而产生自卑感。以下为此时期常见的一些问题,如:负向的自我概念,学习方面的不适应感,建立人际关系方面的自卑感,价值观念衝突,混淆的性别角色与认同,不愿意面对新挑战,缺乏进取意识,依赖心重(引自李茂兴译,民85p.129)

()十二至十八岁

十二至十八岁的青少年的发展任务为寻求「自我认同」,主要会产生一些「我是谁」的疑惑,希望建立个人的风格,亦会开始思考人生目标的议题。

()十八至三十岁

此时期乃是发展「亲密感」的时期,若是未达到的则会遭遇发展危机,而会产生疏离感与孤独感。

()三十岁至六十岁

此时期大都是上班族,「生产与创造」即为此阶段的发展任务,并调适自己的梦想与实际成就的差异,若无法产生生产力的人,心裡上通常会停滞发展。

()六十岁以上:六十岁至死亡,大都从工作岗位退休,开始「统整」回顾一生的经历。

三、茉勒之客体关系理论

所谓客体,乃是指能够满足一个人的欲望的“标的物”,使用“标的物”此名称的原因在于,它不一定是指一个人,也有可能是指一个物,我们通称此种关系之为’客体关系’,例如:对婴儿而言,在婴儿时期早期,母亲的乳房(而非母亲这个人),对婴儿来说具有重要的意义,就是婴儿最重要的’客体”。

茉勒为客体关系理论之重要学者,她主要提出幼儿三岁之前与母亲互动之情形,及如何影响幼儿的人格。此理论将幼儿自我的发展分为四个阶段,兹分述如下(Corey,1996)

()第一阶段为正常性婴儿自闭期,在出生后的前三四个星期,此阶段的婴儿只知觉到自己的部分器官,如脸部,胸部,手,嘴,并未发展出完整的自我。

()第二阶段为共生期,在出生的第三个月到第八个月,此时期婴儿非常依赖母亲,并期望在情绪上维持高度同步的状态。

()第三阶段为分离/个体化的历程,时间在出生后的第四到第五个月,(与第二阶段有重叠之处),此时婴儿将逐渐脱离共生阶段,而步向独立之路,但其常常在依赖与独立之间感到矛盾与徘徊。

()第四阶段通常到满三岁才开始,逐渐了解自己与别人是分开的,为相互独立的个体。

四个阶段中,以第三阶段为分离/个体化的历程,对往后的人格影响最大,「边缘性人格异常」,与「自恋人格异常」,均来自此阶段之发展障碍。当幼儿开始发展个体化,寻求独立之时,母亲却无法割捨,阻碍期个体化的进行,容易造成其「边缘性人格」,所谓「边缘性人格异常」是指,其对人际关系,自我形象,情感的表现很不稳定,且常会出现自伤的行为。「自恋人格异常」者,基本上十分自大,十分需要被夸讚,并缺乏同理心,而且无法感受到他人的需求与感受,会过度评价自己的能力,并夸大自己的成就,相信自己是超人一等,也预期别人如此看待自己 (孔繁钟编译,民86)

由上述可知,婴幼儿时期与重要人物的互动情形,对于幼儿一生的影响甚钜,父母在照顾孩子的生理需求的同时,也无形中塑造了孩子的人格。正确的教养方式,不但帮助孩子的正常成长,亦潜在性的减少未来异常人格的产生,因此,无论是为人父母者,或是从事幼教工作相关人员,均应深入了解幼儿各发展阶段之重要任务,及其正确的辅导方法,以协助幼儿身心健康的成长。

 

参考文献

孔繁钟编译(民86)。精神疾病的诊断与统计DSMIV。台北:合计图书出版社。

李茂兴译(民85)。谘商与心理治疗的理论与实务。台北:杨智出版社。

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