注册 登录  
 加关注
   显示下一条  |  关闭
温馨提示!由于新浪微博认证机制调整,您的新浪微博帐号绑定已过期,请重新绑定!立即重新绑定新浪微博》  |  关闭

莫源秋幼儿教育博客

关注孩子们的健康成长,就是关注我们的未来!!

 
 
 

日志

 
 

关于教师“教育活动准备”问题的探讨  

2012-03-03 18:00:00|  分类: 保教工作 |  标签: |举报 |字号 订阅

  下载LOFTER 我的照片书  |
 

郑三元

本期问题:活动准备究竟与谁相关?

最近,我们观摩了多次教学活动,发现这

样一番景象:在教学活动开始之前,教师往往

要请少则二、三个,多则七、八个人帮助摆好

桌椅,给每桌分好事先准备的材料,挂好挂图

等。待大家“忙”乎一阵之后,教师才带领幼

儿“入场”。这不免令人生疑:一个公开教学活

动居然要这么多人帮忙,这种现象在平时的教

学活动中有可能出现吗?或许观摩之类的活动有些

“例外”,但假如观摩活动是如此“特殊化”,那么

观摩的意义又在哪里呢?同时,教师这样将活动准

备与活动过程截然分开,使活动准备似乎与幼儿无

关,幼儿所能做的就是坐到桌子边开始按教师的要

求去做剩下的事情,这会不会让人觉得:教师的活

动安排就如同设个“套子”让幼儿往里钻?

(湖南蒋老师)

专家解答:我们应辩证地看待教师的活动准备。

在许多人看来,教师在教育活动之前的准备是

再正常不过的了,根本不值得怀疑或指责什么。不

仅如此,教师的准备还被视为活动能否成功的重要

因素。幼儿园教育活动的成功与否的确在很大程度

上取决于准备是否充分,所以,对于一些地方刻意

准备公开教育活动,调动比平时多得多的人力、物

力来给人留下教学成功印象的做法便不难理解了。

这种“不一般”的教育活动不排除有“做秀”的嫌

疑。然而,无论怎样“失真”的教学在某种意义上

也是真实的,因为它们都是教育者内在教育观念的

体现。这反映出他们的一种教育习惯,即平时活动

准备也基本上是由教师包办的。然而,问题就产生

在这里。

 

一、“教师准备一切”是“教师中心主

义”的生动体现

“教师中心主义”是指教师决定一切,儿童完

全围绕教师转的一种教学模式。这种教学模式充分

地反映了教师的权力意志。幼儿园教育中“教师中

心主义”体现在两个方面:一是教师先入为主地安

排或计划幼儿的一切,包括幼儿的学习目标、为达

到目标所选择的教育活动内容、组织内容的途径

等;二是教师在组织教育活动时不顾当前的实际情

况而机械地执行预设计划。可以说,“教师准备一

切”就是服务于教育活动内容,什么样的活动内容

就需要什么样的活动准备。既然教育活动内容事先

被规定好了,自然组织该内容也要事先准备好,这

样,“教师准备一切”其实是预成课程所需要的,

是幼儿园教育中“教师中心主义”使然,也是教师

意志的集中反映。

我认为,“教师准备一切”容易使教育活动失

去弹性。因为事先的准备,如同事先的计划一样,

越详尽就越难给课程生成留下空间,越容易使教育

活动局限于“准备”本身,而对于难以“准备”或

根本无法“准备”的东西,如幼儿即时生成的疑问

与眼前的学习需要则统统被忽视,因而使教育活动

受到“准备”的“羁绊”而陷入被动。由于“准

备”总是先于活动的实际开展的,这种“时间差”

也使活动准备离活动中即时的体验有距离。即时的

体验就是生活体验,是学习者当下正在经历的一

切,站在这个意义上我们说“他在生活”。所以,

“教师准备一切”也使教育活动在一定程度上脱离

幼儿的生活。教育因生活而真实,于是“教师准备

一切”也使教育活动的真实性值得怀疑。在不少教

师看来,观摩活动必须是“圆满”的,所谓“圆

满”就是按自己事先的计划顺利地开展直到预定目

标的实现,而那种有损“圆满”形象的“突如其

来”或“节外生枝”的情况容易造成难以掌控的

“混乱”,是需要避免的。所以,教师往往要周到地

考虑并准备好场地、材料,想好活动的组织与指导

方法,设计好提问,甚至连幼儿作如何回答都“设

想”出来,其准备的精细程度自然可想而知,这也

是许多人怀疑观摩活动的意义的原因。

不仅如此,“教师准备一切”造成活动准备与

活动过程分离,把活动准备看成是教师的事,幼儿

被完全排除在活动准备之外,无法建立起活动对象

(材料)与幼儿自身行动的联系,使幼儿浮在活动

表面,也使活动环境与材料对幼儿发展的价值大打

折扣。因为幼儿参与环境、获得材料的过程本身就

是一个发展的过程,不让幼儿自己去获取材料,就

等于剥夺了他们发展的机会。试想,让幼儿在一个

布置好各种材料的“娃娃家”里玩游戏,与让他们

去寻找各种替代品来玩“过家家”,哪一种情况能

使幼儿玩的内容更丰富、时间更持久?

二、应辩证地看待教师的活动准备

我们不能因为怀疑观摩活动的意义而否定教育

活动准备,如同我们不能因为批判“教师准备一

切”就认为不需要教师准备一样。无论如何,教育

活动的准备还是需要的,关键在于谁来准备及准备

什么。

通常,反映在教师活动计划中的准备有三个方

面:一是材料的准备,二是场地的准备,三是幼儿

知识经验的准备。前二者也可以笼统地称为“准备

环境”,上述摆桌椅、制作玩教具、发放材料等都

属于此。幼儿知识经验的准备是指教师利用日常生

活或专门的教学促使幼儿获得接下来的活动所需要

的知识或经验,这些准备被理所当然地理解为教师

的事情。但关于活动准备,教师到底需要做些什

么?幼儿又可以做些什么?以下是几点建议:

其一,教师可以引导幼儿准备其力所能及的东

西,自己则需要准备那些幼儿力所难及的东西。比

如,有的教育活动就是幼儿自己搬椅子,而不是上

述观摩活动中看到的把幼儿的椅子事先摆放好只等

幼儿来坐的那种情况;有的教师也注重让幼儿自己

取放各种材料,而不是由教师发放,等等。对于一

些幼儿难以获得的材料及弹性的学习计划,则需要

由教师来准备。

其二,教师可将材料的准备过程看成是一个教

育过程而非“教育之前”的环节,从而将活动准备

看成是整个活动的组成部分。教师可以因为有了某

些材料而开展活动,但也可以在活动中随机“制

造”所需要的材料。幼儿对材料的需要是即时的、

真实的、内在的,这样一来,教师使材料或活动的

 

准备真实化、教育化、随机化,一定不会给人以活

动“圈套”之感。

其三,教师还可以将前一个活动看成是后一个

活动的准备。例如,为了开展“花瓶”涂色活动,

教师并不需要事先花费时间为每位幼儿准备底画,

完全可以先请幼儿画出瓶子的轮廓,然后再涂色。

教师将画的活动看成是涂色的准备,不仅减轻了教

师繁重的“准备”工作,而且为幼儿增加了活动与

发展的机会,甚至节约了教育资源(不需要再去另

行组织一个重复性的绘画活动),何乐而不为呢?

(郑三元:湖南师范大学教育科学学院教授

硕士生导师湖南长沙410081

  评论这张
 
阅读(121)| 评论(0)
推荐 转载

历史上的今天

在LOFTER的更多文章

评论

<#--最新日志,群博日志--> <#--推荐日志--> <#--引用记录--> <#--博主推荐--> <#--随机阅读--> <#--首页推荐--> <#--历史上的今天--> <#--被推荐日志--> <#--上一篇,下一篇--> <#-- 热度 --> <#-- 网易新闻广告 --> <#--右边模块结构--> <#--评论模块结构--> <#--引用模块结构--> <#--博主发起的投票-->
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

页脚

网易公司版权所有 ©1997-2017