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莫源秋幼儿教育博客

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日志

 
 

幼儿园教学应让幼儿生活在现实世界之中  

2012-03-02 17:30:54|  分类: 保教工作 |  标签: |举报 |字号 订阅

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一次,我观摩了某幼儿园中班教师组织的数学
活动“给小动物排排队”,内容是给5以内的数按
“由大到小”或“由小到大”的顺序排列。教师先
是出示几幅分别画着1只小猫、2只小熊、3只蝴蝶、
4只小狗、5只兔子的图片,然后分别就相邻的两幅
问幼儿“哪一幅图画的动物多,哪一幅的少”,接
着教师按“由少到多”或“由多到少”的顺序示范
操作给这些动物“排队”,接下来要求幼儿按相应
的顺序给出正确的数字卡片,最后让幼儿独立完成
相似的操作任务。这让我回忆起另一次观摩某幼儿
园大班的数学活动中出现的类似教学情境:教师用
“小猪盖房子”的话题引出教学内容———认识各种
图形。这里就有一个疑问想请教,既然教师通常要
在活动之初激发幼儿的活动兴趣,把幼儿的注意力
“吸引”到他们需要学习的内容上去,但是,用
“小动物排队”、“小猪盖房子”这些并不存在的、
虚构的故事情节导入活动会不会对幼儿构成一种欺
骗?教师在让幼儿掌握数概念的同时,会不会给幼
儿形成另一种错误的观念:即小动物也会排队、小
猪也会盖房子?(浙江周老师)

 


专家解答:幼儿园教学应让幼儿生活在现实世
界之中
时下,许多幼儿园教师在组织活动时,总喜欢
用一种假想的情境,尤其是用一些在成人看来不着
边际的内容如“给小动物排排队”、“小猪盖房子”
来导入活动,教师这样做主要有两个理由:一是利
用了低龄幼儿的泛灵心理,使教学活动建立在幼儿
心理发展特点的基础上;二是出于发展幼儿想象力
的考虑,认为类似这样的教学情境设置对于幼儿想
象力发展是再好不过的了。然而我认为,这种脱离
了现实根基的教学是“空中楼阁”式的,值得引起
关注和反思。
一、幼儿园教学的本质是实践活动
教学是作为一种人类社会实践活动而存在和发
展的,〔1〕因此,幼儿园教学也是一种社会实践活
动。按教育中的复合主客体理论,〔2〕幼儿园教学
是一种由现实存在着的主体和现实存在着的客体共
同构成的复杂系统。其中,主体是教师和幼儿,客
体是作为主体的教师和幼儿共同作用的对象———教
学内容,也即为主体所用的一切资源及他们所处的
环境。资源与环境都是现实生活中的,是教师和幼
儿所依存的和具体感知到的。从这一角度看,幼儿
园教学应基于现实生活而存在。也就是说,幼儿园
教学应具备生活意义。以此引发对上述案例的质
疑:为什么要给小动物排队?小猪会盖房子吗?这
些对于幼儿的生活有意义吗?为什么要置人们排队
与盖房子的生活现实于不顾呢?
其实,以上涉及到了这样一个问题,即幼儿园
教学是“务实”还是“务虚”的问题。务实,就是
幼儿园教学着眼的是幼儿的生活实际问题及其解
决,是幼儿真正关心的方面。如风靡全球的瑞吉欧教育体系,幼儿在教师的帮助下,通过讨论、调
查、切实体验、游戏等方式就他们感兴趣的事物如
人群、雨中的城市、消防车等展开探究,并用多种
语言创造性地表达他们对这些事物的理解。这样的
教学就是生活,幼儿生活在现实世界里。而务虚,
则是教学内容不切实际,更多的是编造出来的,这
样的教学感觉就是“做戏”。其后果是:幼儿经常
被引入一种荒诞的时空背景中,缺少对现实的关注
与思考,久而久之则失去了现实感与最基本的实践
能力。
记得曾经在某学前教育期刊上看到一篇关于幼
儿园教师的困惑的文章,说
的是一个幼儿在户外游戏时,
将塑料圈往空中一抛,该塑
料圈下落时不巧挂在树枝上,
教师请大家想办法把塑料圈
弄下来,结果幼儿想的办法
纷纷是找“奥特曼”、“大
象”、“长颈鹿”来帮忙,有
个幼儿说“用口吹气”,但也
没有成功,居然没有一个孩
子想到去把那棵并不粗的树
摇一摇———这样一个简单得
再也不能简单的解决办法。我们的孩子实践能力之
弱可见一斑。原来他们在平时的教学中同“大象伯
伯”之类打的交道太多了。他们生活在一个由成人
刻意打造的虚幻的世界里。
二、幼儿泛灵的思维特点及喜欢想象并
不是幼儿园教学可以“务虚”的理由
根据幼儿的发展规律及水平开展教学是学前教
育的基本原则。但是,这并不等于说,幼儿园教学
必须降低要求去迎合幼儿的发展水平。在教育与心
理的关系方面,正确的做法是:教育必须尊重幼儿
的心理特点,但并不屈就它。教师的职责也要求教
师引导幼儿的发展。例如,当教师问幼儿“风是怎
么来的”时,幼儿回答道:“风是风婆婆吹来的。”
这是幼儿泛灵的思维特点,教师应尊重这一特点。
因此,教师应肯定幼儿的想象力而不能批评幼儿
“胡说八道”;反过来,当幼儿问教师“风是怎么来
的”时,教师却不可以回答:“风是风婆婆吹来
的。”哪怕幼儿对此理解起来毫不费力。因为倘若
教师这样回答,他所给予幼儿的完全是一种荒谬的
信息,并且由于教师的权威地位使幼儿对此信息深
信不疑。所以,教师大可不必用虚构的故事情节来
开展教学。
同样,发展幼儿的想象力也不构成教学可以
“务虚”的理由。想象必须基于现实,否则就会变
成不切实际的空想。童话世界的
想象之所以能给人以美好的感
受,就是它来源于现实生活。空
想却没有这种功能。幼儿园教学
必须现实化,才能真正促进幼儿
想象力的发展。笔者曾见过一次
绘画教学,教师要求幼儿先说说
自己想“设计”什么样的拖鞋,
然后再画出来。结果,幼儿在说
自己对拖鞋的设想时,纷纷出现
了“会飞的拖鞋”、“带厕所的
拖鞋”等,简直“天花乱坠”!
说归说,到动手画时自然是另一副样子。虽然教师
对幼儿这种“异想天开”的想法大为赞赏,但令笔
者忧虑的是:幼儿没有对各式真的拖鞋的探究,怎
能有对拖鞋的“设想”?幼儿的真正的想象力和创
造力被这种貌似光鲜的无稽之谈抹去了。
让幼儿生活在现实世界之中,是一场有关幼儿
园教学意义的革命。
郑三元.幼儿园教学应让幼儿生活在现实世界之中[J] .教育导刊,2009,(4):28-29

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