注册 登录  
 加关注
   显示下一条  |  关闭
温馨提示!由于新浪微博认证机制调整,您的新浪微博帐号绑定已过期,请重新绑定!立即重新绑定新浪微博》  |  关闭

莫源秋幼儿教育博客

关注孩子们的健康成长,就是关注我们的未来!!

 
 
 

日志

 
 

课程是目标或结果  

2012-02-27 08:56:18|  分类: 保教工作 |  标签: |举报 |字号 订阅

  下载LOFTER 我的照片书  |
这一定义在北美课程文献中较为普遍,起源于博比特、查特斯的课程工学,经泰勒等人
的发展,这种课程观逐渐完善。这种观点的持有者把课程视为教育者试图达成的一些教育教
学目标,或者希望学习者通过学习获得的学习结果。这个定义关注的是目标或结果,并有一
种预期学习结果或目标结构化序列,因此,它有利于课程的科学化和标准化。
把课程当作“计划”、“目标”、“结果”等,把课程视为教学过程之前或教育情境之外的
东西,把课程目标、计划与课程过程、手段割裂开来,也忽略了学习者的现实经验。6即忽
略了学习的主体性与差异性,并存在忽视学生当下体验的倾向,而且忽视非预期的东西,造
成课程价值的流失。
这几种课程观主要都受“工具理性”支配,是同质化的“制度课程”。在制度层面,课
程与教学极易成为两个分离的领域,二者的关系也被视为一种线性关系。7课程是学校教育
的实体或内容,它规定学校“教什么”,教学是学校教育的过程或手段,它规定学校“怎么
教”;课程是教学的方向或目标,是在教学过程之有和教学情境之外预先规定好的,教学的
过程就是忠实而有效地传递课程的过程,人的主体性就被扼杀掉了。
把课程视为科目(学科或教材)、计划(或方案)、目标(或结果)都犯了类似的错误,
一种二元对立思维方式在课程领域中的体现。内容与过程的二元论认为,课程即科目或教材,
教学则是内容的传递过程与方法。内容与过程、教材与方法是分离的、独立的。内容与过
的二元论实质是把知识与产生和传播知识的过程割裂开来。原本有机统一的知识就被人为
分裂为内容和产生及传播这些内容的过程与方法。把知识与知识产生的过程割裂“恰如把
泳动作与水分离开来。”目标与手段的二元论认为,课程是有计划的学习目标或结果,教
则是实现目标或达到结果的手段。目标与手段是分离的、独立的。如把课程当作“学习的
划”或“提供给学习者学习机会的计划”等,其实质也是把原本具有内在统一性的人的完
的活动割裂为目标与手段,由此导致的结果是:为了达到目标,可以“不择手段”。l应试
育就是这种情况。
  评论这张
 
阅读(121)| 评论(0)
推荐 转载

历史上的今天

在LOFTER的更多文章

评论

<#--最新日志,群博日志--> <#--推荐日志--> <#--引用记录--> <#--博主推荐--> <#--随机阅读--> <#--首页推荐--> <#--历史上的今天--> <#--被推荐日志--> <#--上一篇,下一篇--> <#-- 热度 --> <#-- 网易新闻广告 --> <#--右边模块结构--> <#--评论模块结构--> <#--引用模块结构--> <#--博主发起的投票-->
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

页脚

网易公司版权所有 ©1997-2017