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莫源秋幼儿教育博客

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课程的本质  

2012-02-16 10:33:30|  分类: 保教工作 |  标签: |举报 |字号 订阅

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(1)课程科目说
“课程科目说”认为课程本质上是教学科目或教学科目的总和。这种观点影响很大,

曾被认为是“最有代表性和普遍性的观点”

科目说的优点是具有严格的逻辑性、系统性
御简约性,这有助于儿童对系统的知识的学习和巩固,也便于教师的直接操作。其缺点一
是过分强调知识的分门别类,割裂了知识的整体性以及与社会生活的联系;二是强调学校
向儿童传授学科的知识体系,是一种典型的“教程”,往往容易忽视儿童的心智发展、情
感陶冶、创造性表现、个性培养以及师生互动等对儿童的成长有重大影响的这些维度。
(2)课程活动说
“课程活动说”是学者在批判科目说将课程本质过分狭隘的弊端的基础上提出。课程
活动说可分为两种,一种是温和的课程活动说,一种是激进的课程活动说。前者认为,课
程是指一定学科有目的的有计划的教学进程。后者认为,课程是学习者各种自主性活动的
总和,学习者只有通过与活动对象的相互作用才能实现自身各方面的发展。这种思想指导
下的课程具有以下特点:强调学习者是课程的主体,以及作为主体的能动性;强调以习者
的兴趣、需要、能力、经验为中介实施课程;从活动的完整性出发,突出课程的综合性和
整体性,反对过于详细的分科;从活动是人心理发生发展基础的观点出发,重视学习活动
的水平、结构、方式,特别是学习者与课程之间的关系。从心理基础而言,这种课程也强
调全面性,即除了认知过程之外,学习者的其他心理成分同样是实施课程必须考虑的。
(3)课程经验说
“课程经验说”把课程的本质界定为学习经验,关注的核心点在于儿童通过课程实际
学到了什么。课程就是让儿童体验各种各样的经历,是“儿童通过学校教育环境获得的旨
在促进其身心发展的教育性经验”,甚至是“学习者在学校的指导下所学得的全部
经验”
。只有借助于个体的亲身经历,外在的学习对象(包括知识但不仅限于知识)
才能转化为个体自身的经验,并实现自身的变化发展。这种观点支配下的课程,强调学习
者的主体地位及其在课程中的体验;注重从学习者的角度出发设计课程;强调课程是以学
习者实践活动的形式实施的;主张课程不是外在于学习者或凌驾于学习者之上的,学习者
本人就是课程的参与者与组织者;认为课程比认知过程广泛,是学习者个性的全面参与过
程。
课程经验说主要起源于杜威(Duwey)的“经验自然主义”教育理论。在杜威的教育
理论中,“经验”是一个最基本、最核心的概念。他认为:“教育是在经验中,由于经验、
为着经验的一种发展过程。”
“教育即经验的改组和不断改造。”他说:“一盎司经验可以胜过一吨理论,这是因为只有在经验中,任何理论才具有充满活力和可以证实的意义。
一种经验,一种非常微薄的经验,能够产生和包括任何份量的理论(或理智的内容),但是,
离开经验的理论,甚至不能肯定被理解为理论。”

在杜威看来,教育是通过儿童的主动
活动去体验一切和获得各种直接经验的过程,经验是理解教育的基础和起点。儿童的发展
是自身通过与环境的相互作用而不断增加经验的过程,让儿童在主观和客观交互作用中获
取经验是教育本质的又一侧面。同时杜威还认为,经验不仅仅是一种认识论的概念或认识
的过程,认识的、情感的、意志的等理性与非理性的内容皆涵盖在内。在教育过程中,儿
童从经验中学习,不仅是知识的获得,而且还包括能力的形成、品德的养成、个性的培养
等内容。
从20世纪30年代开始,从经验的角度界定课程成为西方重要的课程思想,而在60-70
年代的西方课程理论研究中,课程的经验本质观占据了支配地位。而在我国,长期以来
学校课程秉承的是学科本位及其所带来的知识中心、教师中心,忽视儿童主体的经验和主
体地位。20世纪80年代以来,随着西方“课程经验说”在我国教育领域影响的扩大,学
科本位的弊端在我国课程研究界已普遍被认识到。于是,将课程的本质定位于儿童经验的
增长和发展,成为课程理论与实践发展的重要方向之一。正如有学者所言:“课程的经验
观将带来课程理论的深入变革,知识将不再是课程关注的唯一结果,而只是结果之一。课
程将更多着眼于儿童的发展,这正是课程现代化的必由之路,更是中国教育改革的当务之
急”

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