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莫源秋幼儿教育博客

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日志

 
 

【引用】《皮亚杰儿童智力理论》梳理  

2011-08-17 17:09:48|  分类: 教育心理名论 |  标签: |举报 |字号 订阅

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  很长一段时期,心理学家们对儿童智力发展的研究和观察往往特别重视儿童活得智能增长的正确学习过程,但皮亚杰却对孩子是如何犯错误的思维过程进行了长期的探索,皮亚杰发现分析一个儿童对某问题的不正确回答比分析正确回答更具有启发性。他找出了不同年龄儿童思维活动质的差异及影响儿童智力的因素,进而提出了独特的儿童智力阶段性发展理论,引发了一场儿童智力观的革命。他的理论被人评为“迄今被创造出来的唯一完整系统的认知发展理论”。

  一.几个主要概念

(一)智力

在皮亚杰看来,一个智慧行为时一个生物体本身在现存条件下能够产生的最适合起生存条件的行为。智慧就是生物体能够最有效地应付环境,在客观现实条件下创造最佳生存条件的品质、能力。这一观点体现了“适者生存”的思想。智慧是生物适应的一种特殊表现,即人的智慧是机体适应环境的手段。

  智慧既然是机体适应环境的一种手段,那么由于环境总是在不断变化着的,因而智慧也必然在变化着,儿童的智力也正是个体在于环境的相互作用中,伴随着生物性状的发展与成熟及自身经验的增长,在适应中一步一步地发展起来的。

(二)图式

皮亚杰对图式的定义是“一个有组织的、可重复的行为或思维模式”。凡在行动中可重复和概括的东西我们称之为图式。图式就是动作的结构或组织。图式是认知结构的一个单元,一个人的全部图式组成一个人的认知结构。初生婴儿的吸吮、哭叫、视、听、抓握等行为时先天性遗传图式,全部遗传图式的综合构成一个初生婴儿的智力结构。遗传图式是图式在人类长期进化过程中所形成的,以这些先天性遗传图式为基础,儿童随着年龄的增长及机能的成熟,在与环境的相互作用中,经过同化、顺应及平衡化作用,图式不断得到改造,认知结构不断发展。在儿童发展的不同阶段,有着不同的图式,如在感知运动阶段,其图式被称为感知运动图式,当进入思维的运算阶段,就形成了运算思维图式。

  图示作为智力的心理结构,是一种生物结构,它以神经系统的生理基础为条件。

  皮亚杰所提出的智力结构具有三要素:整体性、转换型和自动调节性。

(三)同化、顺应(调节)

同化与顺应是皮亚杰用于解释儿童图式的发展或智力发展的两个基本过程。“同化就是外界因素整合于一个正在形成或已行程单结构”,也就是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中,以加强和丰富主体的动作,也可以说,同化是通过已有的认知结构获得知识(本质是旧的观点处理新的情况)。

顺应是指“同化性的格式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变”。也就是改变主体动作以适应客观变化。也可以说改变认知结构以处理新的信息(本质上是改变旧观点以适应新情况)。

对智力结构的形成主要有功的机能是同化。顺应使结构得到改变,但却是同化过程中主体动作反复重复和概括导致了结构的形成。

(四)运算

运算是动作,是内化了的、可逆的、有守恒前提、有逻辑结构的动作。

运算或心理运算有四个特征:

1.心理运算是一种在心理上进行的,内化了的动作。

2.心理运算是一种可逆的内化动作。

3.运算是有守恒性前提的动作。

4.运算是有逻辑结构的动作。

以运算为标志,儿童智力的发展阶段可以分为前运算时期和运算时期;继之又可将前者分为感知运动阶段和表象阶段;后者区分为具体运算阶段和形式运算阶段。

二.儿童智力发展阶段

发展的阶段性,特点:阶段出现的先后顺序固定不变,不能跨越,也不能颠倒。任何一个特定阶段的出现不取决于年龄而取决于智力发展水平;每一个阶段都有独特的认知结构,这些相对稳定的结构决定儿童行为的一般特点;认知结构的发展是一个连续构造(建构)的过程,每一个阶段都是前一阶段的眼神,是在新水平上对前面阶段进行改组而形成新系统。

(一)感知运动阶段

(出生~2岁左右)

1.第一分阶段(反射练习期,出生~一月)

2.第二分阶段(习惯动作和直觉形成时期,1月~41周)

3.第三分阶段(有目的的动作逐步形成时期,41周~9月)

4.第四分阶段(手段与目的分化协调期,9~11,12)

5.第五分阶段(感知动作智慧期,12~18月)

6.第六分阶段(智慧综合期,18~24月)

感知运动阶段,儿童只蝴蝶成长突出地表现在三方面:1.逐渐形成物体永久性(不是守恒)的意识。2.在稳定性客体永久性格式建立的同时,儿童的空间-时间组织也达到一定水平。3.出现了因果性认识的萌芽。

(二)前运算阶段(2~7岁)(麦子注,此处应为表象阶段,概念混乱使用了,前面已经说了前运算阶段包括感知运动阶段和表象阶段,现在第二个阶段就应该为表象阶段,事实上这一部分也是论述表象阶段的,当为一时笔误吧——百度一下,什么是表象?表象是事物不在面前时,人们在头脑中出现的关于事物的形象。从信息加工的角度来讲,表象是指当前不存在的物体或事件的一种知识表征,这种表征具有鲜明的形象性。)   

随着语言的快速发展及初步完善,儿童频繁地借助表象符号(语言符号与象征符号)来代替外界事物,重视外部活动,儿童开始从具体动作中摆脱出来,凭借象征格式在头脑里进行“表象性思维”,故而这一阶段又称为“表象思维阶段”。

在表象思维的过程中,儿童主要运用符号的象征功能和替代作用,在头脑中将事物和动作内化。而内化事物和动作并不是把事物和动作简单地全部接收下来形成一个摄影或副本。内化事实上是吧感觉运动所经历的东西在自己大脑里再建构,舍弃无关的细节,形成表象。内化的动作是思想的动作而不是具体的躯体动作。内化的产生是儿童智力的重大进步。

皮亚杰讲前运算阶段又划出两个分阶段:前概念或象征思维阶段和直觉思维阶段。

1.前概念或象征思维阶段(2~4岁)

这一阶段的产生标志是儿童开始运用象征符号。

2.直觉思维阶段(4~7岁)

显著特征是仍然缺乏守恒性和可逆性,但直觉思维开始由单维集中向二维集中过渡。守恒即将形成,运算思维就要到来。

总结:前运算阶段的儿童认识活动有以下几个特点:(1)相对的具体性,借助于表象进行思维,还不能进行运算思维。(2)思维的不可逆性,缺乏守恒结构。(3)自我中心性。(4)刻板性,表现为思考眼前问题时,其注意力还不能转移,还不善于分配,在概括事物时缺乏等级的概念。

(三)具体运算阶段(7~11岁)

以儿童出现了内化了的、可逆的、有守恒前提的、有逻辑结构的动作为标志。儿童智力进入运算阶段,首先是具体运算阶段。

说运算是具体的运算是指儿童的思维运算必须有具体的事物支持,有些问题在具体事物的帮助下可以顺利获得解决。

具体运算阶段儿童智慧发展的最重要表现是获得了守恒性和可逆性的概念。守恒性包括有质量守恒、重量守恒、对应量守恒、面积守恒、长度守恒等。具体运算阶段儿童并不是同时获得这些守恒的,而是随着年龄的增长,现实在7-8岁获得质量守恒概念,之后是重量守恒(9-10岁)、体积守恒(11-12岁)。

概括起来,进入具体运算阶段的儿童获得了较系统的逻辑思维能力,包括思维的可逆性与守恒性;分类、顺序及对应能力,数的概念在运算水平上掌握;自我中心观削弱等。

(四)形式运算阶段(12-15岁)

当儿童进入形式运算阶段,思维不必从具体事物和过程开始,可以利用语言文字,在头脑中想象和思维,重建事物和过程来解决问题。

除了利用语言文字外,形式运算阶段的儿童甚至可以根据概念、假设等为前提,进行假设演绎推理,得出结论。

不仅如此,皮亚杰认为他们还能够进行一切科学技术所需要的一些基本运算,这些基本运算,除具体运算阶段的那些运算外,还包括这样的一些最基本运算:考虑一切可能性;分离和控制变量,排除一切五官因素;观察变量之间的函数关系,将有关原理组织成有机整体等。

几个例子:辨别液体实验、看不见的磁力、颜色的组合、比例问题。

形式运算是儿童智力发展的最高阶段。再次有两个问题应加以说明:a.并非儿童成长到12岁以后就都具备形式运算思维水平。b.15岁以后人的智力还将继续发展,但总的来说属于形式运算水平,可以认为,形式云端阶段还可以分为若干个阶段,有待进一步研究。皮亚杰认为智力的发展史是受若干因素的影响的,与年龄没有必然的联系,所以达到某一具体阶段的年龄即使有很大差异并不构成皮亚杰离伦敦重大问题。

三、儿童智力发展的影响因素

成熟因素、经验因素(物理环境、自然环境)、社会环境因素(社会传递)、平衡化因素。

 

(一)   成熟因素

所谓成熟,即指在遗传程序控制下,机体、神经系统和内分泌系统逐渐发育成长的过程。

但皮亚杰认为智力的的成长过程中,成熟不是决定条件,神经系统的成熟只能决定的某一给定阶段的可能性与不可能性。环境因素对于实现这些可能性是始终不可少的。即使在心理或智力发展的初级阶段,一些简单的初级心理机能(如感知、动作以及初始言语),虽然遗传成熟的制约因素较大,但亦需要是最低限度的系的经验和机能练习。而一些较复杂的高级心理机能的获得与发展,则更多地是受环境因素与机体成熟因素之间动态交互影响的结果。

概括起来,成熟时影响智力发展的一个因素,它为智力结构的烟花提供了可能,但是在可能性与现实性之间,还必须有一些其他因素,例如练习,经验和社会和相互作用。

(二)   经验因素(物理环境、自然环境)

皮亚杰指出经验是知识的来源,是智力增长的重要条件,但是经验因素也是不充分的,不能决定心理及智慧的发展。

物理经验是通过一种简单的抽象过程从客体本身中引出的。这种经验最本质的特点是来源于事物本身,这些物体的性质是客观存在的,即使儿童不去看、不去触摸或不去作用于这些物质,这些事物性质依然存在。

逻辑数理经验虽也来源于主体与客体的相互作用中,但这种经验不是由物体抽出,而是产生于主体对客体所施的动作及协调。

物理经验和逻辑数理经验是本质上完全不同的两种经验。由物理经验可以认识物体性质,但物体性质不依赖于物理经验。物体性质无物理经验(无动作)也存在;逻辑数理经验来源于动作,而不依赖于物体性质,无动作则无逻辑数理经验。两种经验包含着性质不同的两种抽象过程,物理经验是一种简单的本义的抽象,只考虑物体某一性质,不考虑其他,即只把“重量”抽象出来;而逻辑数理经验是一种反省的抽象,这种抽象由于是对自身动作的抽象,这就不仅要求不考虑其他特性,还需要一个新的再建过程。

一切运算都是动作,所形成的都是逻辑数理经验。逻辑数理经验对于认知结构的形成有极其重要的意义,智力主要表现在最必要的逻辑数理经验。

任何一个动作都可以抽出物理经验和逻辑数理经验,但人们一般容易注意物理经验而不容易注意获得逻辑数理经验。因而在儿童智力培养中,一方面应该注意丰富儿童的生活,提供何种的自然环境材料,是儿童获得物理经验;在另一方面,也许更重要的,应该在上述活动环境中,指导孩子通过分析综合思索和探究事物之间的内在联系和规律,获得逻辑数理经验。

丹皮亚杰提出两点理由认为经验不能说明一切,也不是儿童智力发展的决定因素。(1)有些概念不能从经验中抽出,即概念不完全取决于经验。(2) 经验这一概念是有歧义和含糊的。

(三)   社会环境因素(社会传递)

社会环境因素主要涉及社会生活、教育、学习及语言等方面。很显然,这些因素对儿童智力的发展的作用是巨大的。

首先是社会生活。社会生活对儿童智力发展的影响是明显的。例如家庭气氛对儿童智力的影响,儿童的“去中心化”也是随着儿童语家庭成员及小伙伴、老师之间的接触等出现的。

其次是教育,事实上当强调经验因素在促进儿童思维发展中的作用时,实际上已蕴育这对教育因素的重视。

再谈语言,语言在动作内化于表象和思想方面具有主要作用。但语言是一种符号系统,又不是唯一的符号系统。虽然语言与智力关系密切,但两者的发展并不平行。

可以说没有社会传递就不会有人类社会的全部科学文化的继承和发展。皮亚杰十分强调社会环境因素在儿童智力发展的重要作用。但是儿童智力发展具有连续性这一事实又说明社会环境因素不是发展的充分因素。

(四)   平衡化因素

皮亚杰的智力观:智力的提高就是智力结构的不断发展。先天图式→现存图示:同化,顺应,同化,顺应……儿童智力就是这样一步一步由低级向高级发展。成熟、自然环境和社会环境都在发展中起作用,而平衡化因素则调解着这三个因素使儿童智力向着一定的方向发展。

四.皮亚杰理论的应用

在婴幼儿养育实践中,皮亚杰理论对婴幼儿智能发育的培养,是有指导意义的。

(一)   适时教育

(二)   全面应用智力发展影响四因素

(三)   婴幼儿及儿童的早期教育

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