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莫源秋幼儿教育博客

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日志

 
 

认知理论的学前教育方案——HIGH/SCOPE课程  

2011-05-06 06:52:59|  分类: 保教工作 |  标签: |举报 |字号 订阅

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一、背景    

High/Scope课程的开发始于1962年。最初,High/Scope课程是与拉瓦特里的EEC课程、德弗里斯——凯米的EEP课程齐名的认知中心课程模式。20世纪80年代后,High/Scope课程在与其它两种认知课程模式的竞争中脱颖而出,并在美国学前教育中被广泛应用。 

1971年出版的建立在皮亚杰认知理论的基础上的《认知中心课程》是第一本介绍High/Scope课程的书。此时,High/Scope课程的重点是在阐述如何发展幼儿的认知和智力上。1975年出版的《活动中的幼儿》是对《认知中心课程》的发展,其突出的特点是,把主动学习和知识的建构作为课程的核心思想,使课程不仅关注幼儿的认知和智力,同时还重视了幼儿情感和社会性的发展。由此,High/Scope课程从认知中心课程变成了认知发展课程。目前的High/Scope课程致力于“在幼儿身上发展广泛的技能,包括解决问题、人际关系以及在日新月异的社会中实现成功生活所必须的交流技能。”目的是“促进学习的自发发生于认知结构的发展,并且拓展幼儿不断出现的智力与社会技能”。 

HIGH/SCOPE课程由美国儿童心理学家戴维·韦卡特创立的海恩/斯科普教育研究机构研制。与凯米课程一起,被称为是最有影响的皮亚杰式早期教育方案。

HIGH/SCOPE学前教育方案最先源于韦卡特对处境不利儿童的干预计划。其基本目的是帮助这些儿童能在未来的学校学习中获得成功,因而它是一个认知中心的课程。该方案被称为皮亚杰式课程中最重视教师作用的一种。

2 0世纪80年代末以后,HIGH/SCOPE课程模式在20世纪70年代课程的基础上进一步得到了完善与发展,在与另外两个皮亚杰课程模式的竞争中脱颖而出,逐渐成为美国运用得最为广泛的课程。无论是城市,还是乡村,无论是对处境不利的儿童还是正常的儿童,无论是公立还是私立学校,HIGH/SCOPE课程几乎无处不在。同时由于  HIGH/SCOPE在课程推广、课程研究上卓有成效的工作,它在国际上也声誉日隆,在英国,爱尔兰,墨西哥,新加坡等国家也有了自己的拥护者。据统计,在世界各地已经有几千所运用HIGH/SCOPE课程的学校,这是对HIGH/SCOPE国际地位的最好注解。HIGH/SCOPE课程的发展从时间上可以分为三个时期,分别是1971年之前,1971---1979年,以及1979年以后直到现在。

 二、理念(课程目标、课程内容)

HIGH/SCOPE课程最主要的目的在于有效的促进儿童的智力和认知能力的发展,为今后的学习成功奠定基础。在后期,把孩子的主动学习和强调知识建构作为课程的核心思想。强调以儿童的主动学习为中心,促进儿童认知、情感/社会性的全面协调发展,培养主动的学习者。这里,主动学习不仅是一个教学策略,而且是目标本身。主动学习是整个课程模式的核心和根本。

HIGH/SCOPE课程内容是围绕着关键经验所提供的各种类型的活动。它采用了“开放教育”的做法,实现关键经验的各种活动往往是以各个“兴趣区”或“活动区”为中介展开的。教师有意识地将关键经验物化为活动材料和活动情境,儿童在活动区中充分地与材料、环境、他人的互动以获得学习与发展。

 三、组织结构

HIGH/SCOPE课程以主动学习作为一日活动的核心。主动学习是个完整的过程,一个真正的主动学习包括直接地操作物体,在活动中思考,来自幼儿内在的动机、需要,和问题解决。简而言之,主动学习就是儿童在内在兴趣需要的基础上,自主选择、自由安排、开展活动,在活动中不断思考,发现问题并解决问题的过程。幼儿的区域活动在整个课程结构中占中心地位。同时为确保主动学习这一原则被遵循,HIGH/SCOPE对主动学习进行了具体化、可操作性的规定。

 四、实施特点

HIGH/SCOPE学前教育方案的最大特点是以主动学习为核心,围绕发展必需的一系列“关键经验”创设学习环境,引发幼儿与环境相互作用的活动,从而支持儿童的学习。

它认为一个主动学习的环境应该包括以下五个成分:材料,要提供丰富的、能适应孩子不同发展需要的材料;操作,要给孩子提供进行操作、转换、组合等活动的机会;选择,孩子们应能自由地选择自己操作的材料与活动,来自孩子的语言,孩子之间能很好的交流;来自成人的支持,老师应支持鼓励孩子的选择与活动。这五个成分是一个主动性学习环境的必要条件,是主动性学习发生的前提。这些具体的标准与规定为保证主动学习这一核心原则奠定了基础。

另外,HIGH/SCOPE重视教师与学生之间的积极互动,而这种互动必须能保证孩子对自己进行的活动有一个建构性的理解过程,而不是直接把关键经验教给孩子。

 五、评述

以结构化了的“关键经验”作为建构课程的框架。且这些关键经验在不断的改变和增加。

课程十分注重对儿童发展的评估,认为它是课程的起点。对孩子发展水平的评估不是通过考试或者智力测验,而是全面的情境性评估。

重视语言在幼儿思维活动中的作用。

在强调幼儿主动学习主动建构的同时,突出了教师的指导作用。注重师幼之间的积极互动,教师营造的是一个支持孩子主动学习的氛围。

注重提供材料和挑战性情景来锻炼儿童的思维能力。

注重环境的教育作用。

方案具有较强的操作性。

经过二十多年的实践,HIGH/SCOPE除了帮助家长了解自己的孩子,支持学校的工作,鼓励家长的参与以外,他们在家长工作的观念上有了一个大的边哈。他们认识到家长是幼儿最重要的教育者,而家庭环境、家庭的声习惯对孩子有直接的影响,尤其是在美国这样一个多民族、多种族、多元文化的国度里,如何保持这种不同的文化,就成为教育的一大任务。因此HIGH/SCOPE要求老师对每个家庭的文化、习俗、习惯、兴趣、信仰要有所了解,并根据每个家庭文化背景的不同,HIGH/SCOPE学校里向孩子提供他们家庭文化的环境。

 六、教育方法

这部分主要根据文献(DeVries& Kohlberg,1990; Hohmann &Weika 1995,Weikart,Hohmann &Rhine,1981)依(一)学习环境;(二)成人角色;(三)每日例行活动之架构三部分来谈。

(一)学习环境

High/Scope模式强调提供学生的环境是能引发学生主动学习的环境,因此强调环境里的学习材料要让学生有选择的机会,[兴趣区](interest areas)的安排也就成为其学习环境的设计特色之一。概括而言,分三方面来摘要其学习环境规划时之规准。

1、空间的组织

(1)空间的设计要具吸引力,包括软硬度、色彩、光线、舒适感等物理因素都应加以考虑。

(2)兴趣区的区分要鲜明,好鼓励幼儿参与不同类型的游戏。

(3)空间的规划要能符合大活动时段、午餐、午餐等不同时间的需要。

2、兴趣区的建立

要具弹性,能随着幼儿兴趣的转变而更动,同时要注意不同兴趣区的摆设原则(这部分有专书介绍,有意深入者请找专书)。

3、材料的提供

(1)材料存放柜的设计要能让幼儿自由取用外,还要能让幼儿用完后能自动放回。

(2)材料须具多样性且数量要足够,要能反映幼儿家庭生活所需的材料。

(3)具操作性,幼儿的学习还透过实际操作的过程而产生,因此提供给幼儿的材料是须具操作性的特性。

(二)成人的角色

High/Scope课程模式强调主动学习,因此提供幼儿一个心理上觉得安全的环境,将有助于其主动学习的产生。由于此课程模式亦强调家庭参与的重要性以及强调家庭和学校合作的重要性,在教学时教室除了老师外也常有家长或义工的参与,因此在教学过程中会强调成人的角色,老师的角色亦包括在其中。

由于High/Scope模式强调学习是从建构的过程中产生的,因此成人的角色基本上是辅导者、支持者、观察者与引导者的角色。一九九五年出版一书中,不权对每项学习经验都提出了教学上的建议以供成人参考外,同时也在环境的准备上和教学历程中都提出了具体性、建设性的做法。

(三)每日例行活动之架构

基本上,High/Scope课程模式并没有一个特殊的教学方法,但有一个架构引导着每日例行的活动之进行。藉着这个秩序去引导协助学生的主动学习,同时可以提供老师了解学生学习发展的资讯。这种秩序可以让学生了解一天例行事物的顺序,但内容是由学生或师生间经互动而产生的,因此不会影响孩子的选择性、主动性与弹性。大致上来分,可分成如下几个时段:

1、计划—工作—回顾时间

这个时段是一天里各时段中最长的一个时段。这个时段的目的是在顺着幼儿的兴趣去发展他的闪趣与能力以及解决问题的能力。

(1)计划:每天每位幼儿都要思考一下当天想做的事,并与老师讨论,老师给与回馈或是予以精进化或是予以澄清化,让幼儿在当天有较清晰、具体的且有目的的目标。

(2)工作:经过设计后,幼儿就可以开始一个或是同学共同工作,直到他完成了既定的目标,或是他放弃了他的计划为止,工作的目的在让幼儿焦点放在游戏中和解决问题上。当幼儿在工作是,成人要时时刻刻地在旁观察,并适时地予以协助和支持。大约工作四十五~五十五分钟左右,幼儿需经开始收拾工作场所,并将未完成的工作收至橱内,工具材料归回原处,进行下一阶段的活动。

(3)回顾:幼儿聚集在一起,一起分享,讨论他们当天做过的活动。

2、小团体时间

这段时间是老师为了特定的目的,设计好的活动,让幼儿透过实物操物,以解决问题的活动。通常是五~十个幼儿一组,一位成人带着活动的进行。

3、大团体时间

这个时段是为了建立幼儿团体的意义,让成人与幼儿有共同活动分享、体验的机会。通常这时候的活动是:唱歌、律动、说故事、演戏等活动。

4、户外时间

每天有一~二次这种户外活动时间,每次约三十~四十分钟,让幼儿有机会做大肌肉的活动,有机会与同学玩并发明新的游戏方式与规则。

5、转接时间

当幼儿从某一经验换到另一个经验时,常需缓冲的转接时间,例如:早上从家里刚到学校那一段时间小团体转到大团体的那一段时间、放学的时候等。成人如能注意幼儿在转接时段的需求时,将可提升幼儿的经验品质。

6、点心、午餐秘休息时间

这是一个很适合幼儿社交的时间。

 七、评量(评价方法)

High/Scope课程模式的评量方式是以观察记录方式为主,每天老师利用幼儿午睡时间交换观察心得与问题,进而决定继续引导幼儿的方式与内涵。每隔一段时间,就用他们发展出来的,以主要经验为基础的评量工具——High/Scope Child Observation Record(C.O.R)一去评估学生的学习情形。

 八、High/Scope课程对我国幼儿园课程建构的启示 

1.课程理念:以皮亚杰的认知发展理论为基础的High/Scope课程为我们提供了一种以建构主义为基础的课程模式。它将课程建立在幼儿兴趣的基础之上,真正从幼儿的角度出发去进行课程开发,值得我们学习。 

2.课程设计: 

(1)在课程目标的预设和生成上为我们提供了借鉴:High/Scope课程中每一个方案的工作人员都要为这一天的经验制定工作计划,努力在成人发起的活动和幼儿发起的活动之间创造出一种平衡。 

(2)High/Scope课程提出的关键经验在进行课程设计时避免了课程的重复或遗漏,同时在实践层面上也具有很强的可操作性。但在借鉴时如何使其本土化,还是个有待研究的问题。 

3.课程实施: 

(1)High/Scope课程强调幼儿的主动学习,教师的主要任务是“观察者、倾听者和积极的环境的创设者”,通过创设幼儿主动学习的环境,让幼儿通过积极参与到人群、材料、事件与思想之中来建构知识。结合《纲要》中“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”的要求,可以更好地帮助我国幼儿园教师正确认识自己在课程中的定位。 

(2)借鉴High/Scope课程中“制定计划——行动——复习”过程相整合的活动方式,在儿童执行计划之前教师与幼儿一起讨论他们制定的计划,这有助于儿童澄清他们的观点,并且思考如何执行计划。在这个过程中,有助于儿童表现出独立自主的特点,感受到明确学习意图的喜悦,这一点也有利于促进幼儿活动目的与信心的发展。在我国幼儿园教育实践中,教师也应尝试与幼儿共同制定活动计划,帮助幼儿澄清自己的观点,事先让幼儿知道即将进行的活动的目的和意图,这样可以调动幼儿已有的知识经验,发挥幼儿参与活动的主动性,增强幼儿活动的抗干扰性,保证活动的持续进行。 

4.课程评价: 

High/Scope儿童观察记录表(COR)的评价强调了在丰富的学习环境中进行动态的评价。同时,教师在观察幼儿的活动时使用发展性术语写下笔记来描述这些活动。对我国幼儿园课程评价的启示首先在于,教师观察幼儿的活动时采用记录法,这种评价方式就象对幼儿进行CT式评价,是一种展示式评价。其次,使用发展性术语进行评价,教师在进行评价时不该只是记录观察的结果,而应当用发展性术语进行记录。

 九、High/Scope课程的内容架构 

High/Scope课程经过不断的发展,其内容架构目前由五个基本组成部分: 

1.主动学习:在《活动中的幼儿》一书中,High/Scope课程首次提出了“主动学习”这一概念.并将其列为幼儿认知发展的八大关键经验(其它为语言、经验和表征、分类、排序、数概念、空间关系、时间关系)之一。按照High/Scope课程的观点,“主动学习”是指“由学习者发起的学习”,也指“学习者创造性地学习,即能动地建构关于现实的知识”,并强调主动学习应遵循由具体到抽象、由简单到复杂、由近及远的学习方式。 

High/Scope课程发展到20世纪80年代,主动学习的地位更加突显,它从关键经验中剥离出来,成为High/Scope课程的核心指导思想;课程的一切都围绕主动学习这一指导思想进行,其最终的目标便是使幼儿成为一个能够主动学习的人。教师的作用主要是以High/Scope课程的关键经验为基础,为幼儿设立适应身心发展的系列目标与学习材料,并通过提供多种多样的学习资料、制定计划、与幼儿一起对活动进行回顾、与每个幼儿进行交流并且认真仔细地观察每一个幼儿,以及引导小组与集体开展积极的学习活动,来支持幼儿的主动学习。 

2.教室的布置:High/Scope课程主要是通过为幼儿提供能够支持幼儿主动学习的环境,来促进幼儿的主动学习的。而这个环境主要就是对教室的布置。教室布置应遵循的原则是:能够鼓励幼儿参与并且获得个人的、有意义的与教育性的经验;教室中划分学习中心区域与活动区时要考虑幼儿的兴趣;增加幼儿积极参与排列顺序、数字、时间关系、分类、空间关系与语言发展的机会;加强对必要的技能与概念的学习,以及对这些技能与概念进行使用的机会。

3.每日时间表:在整个一天中,尽可能保持活动内容的连贯性,并以“制定计划—行动—复习”三个环节相整合的活动方式,为幼儿在活动内容上进行安排。“制定计划”时间:此环节中,幼儿可以向教师表达他们的思想,并把自己看成是能够按照决定采取行动的个体。在执行计划之前,教师与幼儿一起反复讨论计划,帮助幼儿澄清自己的观点和思考如何去执行计划。幼儿和教师在这个谈话和思考过程中实现了双赢:幼儿的知识得到了巩固,活动的动机得到了加强;对教师而言,能对活动中可能出现什么样的机会使幼儿进一步拓展活动领域、幼儿在此过程中可能遇到什么样的困难等问题有所考虑。 

“行动时间”:这在日常活动中时间最长。在这个时间段中,幼儿执行他们计划的活动,对学习材料进行探究,学习新的技能,不断尝试自己的想法。教师主要是进行观察,观察幼儿如何收集信息,如何与同伴进行交流,解决活动中遇到的问题,以及在适当的时候进人幼儿的活动之中,参与幼儿的讨论,拓展并且创设解决问题的环境。“复习时间”:在该时间段中,幼儿通过多种多样的适应身心发展的方式来描述他们的学习活动的经验。复习的策略包括画图画、做模型、展示如何开展一项计划或者口头回忆学习活动期间发生的事情。复习活动最重要的是它使幼儿能够向其他人描述他们的“智力图式”。 

4.评价:教师对幼儿重要的行为、变化、言语以及有助于他们更好地理解幼儿思维与学习方式的内容做记录,以笔记与文件夹形式两种方式来收集资料。同时,也使用“High/Scope幼儿观察记录表(COR)”来观察幼儿主动开展的活动,评价幼儿在学习主动性,社会联系、创造性陈述、音乐与运动、语言与读写识字能力以及逻辑与数学所有这些方面的发展过程。 

5.课程内容:High/Scope课程的内容来于两种资源:幼儿的兴趣和关键经验。关键经验是那些可以观察到的学习行为,它是目前High/Scope课程的一个重要组成部分。根据High/Scope的阐述,关键经验是对幼儿社会性、认知、身体发展的一系列陈述,它是成人支持、观察幼儿活动并作出计划的指示物,也是评估幼儿发展状况的指标体系;关键经验是幼儿发展必不可少的,同时又是连续的,不是一次就能发展的;所有关键经验的获得都要依靠幼儿主动地操作物体、与他人交流以及经历事情。到目前为止,关键经验已包括创造性表征、语言与文字、自主性与社会关系、运动、分类、音乐、排列、数概念、空间、时间概念十大项58条。

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