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莫源秋幼儿教育博客

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建构主义学习理论  

2011-11-17 10:53:13|  分类: 教育心理名论 |  标签: |举报 |字号 订阅

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1.建构主义学习理论
(1)知识观
建构主义者一般强调,知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释、一
种假设,它不是问题的最终答案。知识在具体问题中,并不是拿来就用,一用就
灵,而是需要针对具体情境进行再创造。
1
这些知识在被个体接受之前,对个体是
无权威可言的,不能把知识作为预先决定了的东西交给学生,不要教师的权威来
压服学生。学生对知识的“接受”只能靠他自己的建构来完成,以他们自己的经
验、信念为背景来分析知识的合理性。学生的学习不仅是对新知识的理解,而且
是对新知识的分析、检验和批判。教师在进行教学或提问时,应了解知识以怎样
的方式呈现,了解学习者对知识的掌握过程,了解教师应以何种方式传授。
(2)学习观
建构主义认为,学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己的知
识的过程。学生不是被动的信息吸收者,而是意义的主动建构者,这种建构不可
能由其他人代替。知识或意义也不是简单由外部信息决定的。外部信息本身没有
意义,意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构的
每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码,建构自己的
理解,而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。学习过程并不简单
是信息的输入、存储和提取,而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。
因此,
教师在提问时应根据学习者的认知规律和学习特点来设计问题,应关注学习者如
何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识,了解并强调学习者学习的
主观性、社会性和情景性。
(3)学生观
建构主义者强调,学生并不是空着脑袋进入教室的。教师不能无视学生已有
的经验,要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点,引导儿童从原有的知识
经验中“生长”出新的知识经验。教师不简单是知识的呈现者,他应该重视学生
自己对各种现象的理解,倾听他们的看法。这不是简单的“告诉”就能奏效的,
而是需要与学生共同针对某些问题进行探索,并在此过程中相互交流和质疑,了
解彼此的想法,彼此做出某些调整。在教学过程中、教师在提问时,对学习者应
持与己平等的态度,而不是处于权威的地位。
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