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莫源秋幼儿教育博客

关注孩子们的健康成长,就是关注我们的未来!!

 
 
 

日志

 
 

好幼儿园的标准  

2010-08-22 10:55:50|  分类: 教育理念 |  标签: |举报 |字号 订阅

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    没有父母不希望给自己的孩子找一所好幼儿园的。但问题是:什么是好幼儿园?也即好幼儿园的标准是什么?以往我们能得到的有关这方面的信息,要么从学术——课程设置的角度为我们的家长确定标准;要么从市场——硬件设施(完备性)的角度吸引家长的眼球;要么假以各种名称——蒙台索利,多元智力,潜能开发,艺术,武术等等来博得家长的“欢心”。


    这里,我们无意去评估这些信息的正确性,更不想去判断其真伪和好坏。需要提醒的是,这些信息有一个共同特点,那就是仅仅用成人的眼光去观察和评价一个幼儿园的良莠标准。这样做实际上有欠公平。要想真正了解什么是好幼儿园,最好的裁判员应当是孩子。因此,让我们不妨来耐心听听孩子的心声。


   首要标准:我喜欢。

孩子:


  上幼儿园是我一天中最快乐的事情。每天早上牵着妈妈的手,虽然心里也想和妈妈多呆一会儿,但一到幼儿园大门口,我的脚步就不自主蹦蹦跳跳地加快,恨不得一步就能进到我的班级里。老师总是在班级门口,带着甜甜的微笑蹲下身来,将我轻轻拉到怀里,给我一个妈妈般温暖的拥抱。那种感觉真是爽歪歪了。当我回身和妈妈说再见的时候,发现妈妈脸上幸福的表情就像一朵盛开的鲜花一样。走到教室里面,班级里面已经来了好几个小朋友了。教室里有非常好听的音乐,小朋友们有的在建构区里摆积木,有的在阅读角里读书,还有的在美工区里画画,这些都是我喜欢玩的。而且小朋友们都喜欢和我一起玩游戏。我来这个幼儿园好几个月了,我越来越喜欢这里了,因为这里的老师都对我好,玩的东西也多,老师领我们做的活动我也都喜欢。有时候星期六我还闹着妈妈去幼儿园。以前那个幼儿园我就不喜欢,因为那里有的老师总是凶巴巴的,就喜欢批评挖苦人,有时还骂人,我和小朋友们都特别害怕。在去那家幼儿园的时候,我每天早上在教室门口总是紧紧抱住妈妈的腿,不希望她离开我,更不愿意进教室,每天心里头总是空空的怕怕的。


评论:
  孩子,而且是所有孩子都喜欢的幼儿园,就是好幼儿园,这是首要的标准。所谓的“喜欢”,是一种自然的,发自孩子内心深处的,可以愉悦孩子身心,并不加掩饰而表露其外的感觉和行为。无论从什么角度去看,将孩子是否喜欢定位于好幼儿园的首要标准,是天经地义的。毕竟在幼儿园的功能中,比起只是解除双职工父母后顾之忧来看,为孩子创造现代科学意义上的,有利于身心健康成长和发展的教育生态环境这一功能,其重要程度无论怎样强调都不会过分。从这一意义上说,幼儿园主要是为孩子而存在和实现其特有的功能。与其他服务行业不同,幼儿园的顾客具有“关联双重性”——家长和孩子。进一步讲,幼儿园是通过提供一个安全的环境,满足孩子健康成长和全面发展的需要,从而来满足家长对其下一代“期待需求”的。由此看来,满足孩子的需求比满足家长的需求更为重要。前者体现为更多的“专业性”,而后者主要体现“市场”化需求。事实上,学前教育根本不是急功近利者的所为。只有专业者所办的“高度专业化”的幼儿园,才更能吸引孩子喜欢幼儿园。为什么会如此?让我们从下面的七点中探索其中的奥秘。


 第二,就像在家里爸妈身边一样(心理上有安全感)。

孩子:
  在这所幼儿园里,班上的老师和保育员对我都是一样好。她们的脸上总是在笑,说话的声音又好听又轻轻的。老师要求我们做什么事情时,总是提前告诉我们,和我们商量,还让我们自己想一想在做选择。有时候我犯了错误,老师也不会大声批评,只是蹲下身来,握住我的手,看着我的眼睛,轻轻地告诉我,让我到静思角的小椅子去坐着想一会儿,想好了就回来和老师说一声自己那里做的不对,以后改正就行了。老师们象妈妈一样对我好,我就很听老师的话,照老师的话去想事情和做事情。有时候做错了事情,我就很后悔,应该听老师的话。以前的幼儿园就不一样了。有一个老师的脸经常是拉得长长的,说话的声音也特别大,从来也不和我们小朋友商量事情,就是会说“快点快点,你怎么老是那么慢,跟你说多少遍了你也记不住。”有的小朋友不听话,老师就会大声嚷嚷:“你要是再不听话,就把你留在幼儿园不让你回家。”有一次,老师还把我关到了厕所里,我非常害怕,哭了很长时间。现在我都很害怕黑暗的地方,有时晚上还做恶梦,害怕得哭醒了。我再也不去那个幼儿园了。


 评论:
  教师和儿童之间的关系,是幼儿园教育中的核心所在。
  作为社会教育的选择,幼儿园对儿童所实现的主要是社会化功能,而社会化功能的核心体现为人际关系。在幼儿园里,除了孩子之间的同伴影响之外,教师和儿童之间的关系是最典型和最重要的人间关系。我们通常用潜移默化来揭示这种人际关系的实质。近朱者赤,近墨者黑,说明的只是结果。重要的是,在幼儿园的几年里,教师应当秉持什么样的价值与孩子进行互动?迄今为止,人类文明中人际关系的最高价值体现为五个字:自由、民主和爱。这里,自由指儿童作为独立个体所拥有的各种权力——受教育的权力,被尊重和被呵护的权力(如果喝斥和凌辱孩子,就等于此种权力被剥夺),自主学习与自主发展的权力,独立做事和解决问题的权力(不需要帮助的时候教师越俎代包,即侵犯了独立做事的权力),表达自我和情绪情感的权力(不让孩子说话或用某种方式宣泄自己就是侵权),与他人交往的权力,等等。民主体现为平等。即无论是何种职务,凡是与孩子打交道的人,其人格、地位均与其平等,必须相互尊重。爱彰显为基本的心理安全感——内心状态阳光明媚,风和日丽,平静如水。主要体现为生物基因规定性的亲子之爱,职业规定性的师童之爱(教师在某种程度上起到父母的“心理替代”作用)。三者之间的关系应当是,以自由和民主为前提的爱,是最高水平和质量的爱,彰显最高心理安全感;没有自由和平等的爱是扭曲的(老师:我骂你吼你管你,是为了你好,你懂吗?),没有心理安全感——内心昏昏暗暗,焦躁不安,充满恐惧。其结果必然导致儿童人格和发展方面的扭曲——偏离正常价值轨道(老师对待我的恶劣方式,就是我长大后对待别人的方式),造成片面与不和谐发展。如果说幼儿园创造的,应该是有利于儿童成长与发展的最佳生态环境,那么,民主、自由和爱,则是阳光、空气和水,心理安全感起到的是光合作用。


  因此,毋容置疑,如果一个幼儿园里教师和儿童之间的互动关系有问题(一个班里有一个“街边阿姨”水平的老师就可以搅乱全班孩子的心,就足以造成造成“一鸟进林,百鸟不语”的恐怖班级环境),那么,不要相信它是哪种特色、能学多少东西的宣传主张。因为让孩子的心灵和人格上的扭曲发展,是一个终生无法逆转的悲剧。

    结论:好幼儿园就一定让孩子心理上阳光明媚。

 


 第三,每天都有好玩的游戏和活动(接受新挑战,不断产生成就感)。


孩子:
   
  班级里有好多好玩的区,建构益智区里有积木和乐高玩具,娃娃家区里好多衣服,有婚纱,旗袍,医生白大褂,护士白帽子,听诊器,小电话,警察服,消防队员服,小厨房用具,读书角里更好,有小沙发,好多颜色的枕头和漂亮地垫,还什么书都有,每个月都有新书换上来,还有绘画角,有各种各样的笔、纸、水彩,可以在那里画画。最有意思的是,每天老师都会给我们准备不同的东西,把我们班级所有的小朋友分成好几个小组,坐在不同的角落里,让我们动脑和动手做东西,解决问题。虽然有时候一些东西挺难做的,可我们特别想去做好,后来也都能做得很好。这时候老师和我们都特别高兴。每天早上来幼儿园的时候,一想到有新的事情做,心里就高兴。原来的幼儿园的班里,老师总是让我们老老实实的坐在教室中间排排桌子后面,身体要做直,不能随便讲话和问问题,只能听老师一个人讲和领着我们一起读东西。有时候画画,老师也让我们照着她给我们的图去画,从来都不问我们是不是喜欢,每天都觉得没意思。


评论:
   
  每个孩子都具备与生俱来的好奇心。对于社会,好奇心驱使人类进步。而对于一个个体(儿童),好奇心是每个孩子天然自主发展的最强大和直接的内在动力。好奇心驱使孩子探索的欲望和行为,探索的结果不仅仅满足孩子的好奇心,更重要的是使孩子有成就感,成就感产生自信心,自信心导致独立性人格,而只有独立性高的人格,创造性才能方可养成和淋漓尽致的发挥。有自信心、独立性人格以及具备创造性的人,才应当算是成龙成凤,才真正应当是我们的家长所期待的。此外,科技快速进步和经济全球化将世界推进到了知识经济时代,其时代的特点要求个体必须具备创新能力,才能适应社会发展。因此,幼儿园的课程必须对每一个孩子都具备挑战性,必须利用孩子的好奇心,在每天的游戏和活动中持续地挑战孩子。遵循着孩子的这种自然天性,通过不断地挑战,来达到培养自信心,独立性和创造才能的目标。在专业上,能设置出每天都能挑战孩子课程和教学计划并非易事,需要高度专业化的能力所及。因此,好的幼儿园必须具备高度专业化的课程设置,以及对教师专业化培训体系的有力保障。总之,如果幼儿园的课程无法挑战孩子,久而久之,孩子的好奇心就会逐渐泯灭。只是一味地接受知识和技能,而不接受挑战的幼儿园,没有教育可言,是另一种形式的悲剧而已。因为,儿童的发展是在不断接受环境挑战中,才能得以实现的。


                                
第四,什么游戏和活动都有,真好玩儿(环境和活动的丰富性,满足成长发展的不同需要)。


孩子:
   
  在幼儿园,班级里有许多好玩的游戏和事情。有唱歌,跳舞,手工,画画,认图形,数东西,用自己的话重复故事,把看到的事情说出来。班级墙上都贴满我们自己做的东西,隔一段时间就换上新的东西。老师还把我们能背下来的儿歌、诗词贴到墙上,天天看就能认识很多的字。每天抬头就能看见墙上贴着自己做的东西,心里就很快乐。有时候把自己做的东西带回家,讲给爸爸妈妈听,他们也很高兴。以前的幼儿园就不是这样,每天做的事情不好玩,也没有那么多花样。天天要读一些我们自己不懂的东西,又要背诵很多东西,还要一遍又一遍的用卡片识字,做不好老师还要骂人,真没劲。


评论:
   
  蒙台索利的幼教理念和操作体系中特别强调的一个观点是,要为孩子的健康成长和发展创设“有准备的环境”。并在创设环境时既要考虑自然天性——内在发展规律,也要同时注重儿童发展的年龄特点。一所好的,以孩子为中心的幼儿园,其基本特征之一,就是善于从孩子的眼光为出发点,为各年龄段的孩子创设有利于孩子成长和发展的环境(包括幼儿园的外部环境:大门,室外活动场地,幼儿园建筑物颜色和装饰,楼道、走廊墙壁和天棚,楼梯台阶与两侧栏杆。室内环境:教室内各个功能区角,墙壁布置和装饰——以孩子的作品为主,玩具柜的摆设,等等)。所谓环境充满童趣,愉悦童心,就是指符合儿童的身心特点。而内部环境布置以孩子的作品为主,可增加孩子的自信心和成就感,让环境会说话并促进孩子的发展。
   
  哈佛大学加德纳教授所创立的多元智力理论,从课程角度给予幼教操作体系建构的启迪是,应当尽可能地为儿童提供多元的,内容丰富的活动和教学内容,以满足每一个儿童不同智力组合发展的个性化需求。好的幼儿园不仅仅能为群体儿童发展提供一般性途径,更为重要的,是能够在其课程设置上和活动与教学的计划性方面,尽可能地满足每一个儿童不同的个性化需要。人类在所从事的全部生产活动中所积淀下来的全部知识领域,都应当反映到儿童的游戏和活动中来,以便对孩子每一种潜能的实现,提供现实的,不可或缺的媒介。


    结论:环境和活动的丰富性,不仅可以满足孩子成长发展的不同需要,也是孩子喜欢幼儿园的重要原因之一。


 

第五,每天不同时间要做的事情我们都清楚(秩序,自信心,安全感,)。


孩子:
   
  早上一进教室要和老师拥抱打招呼,然后看签到提示版签到,签完到就可以到开放的区角里去玩,接下来去厕所,洗手,吃早饭,吃完早饭就是坐圈时间。我很喜欢坐圈时间,可以把家里我最喜欢的东西拿到班级里和小朋友分享。坐圈时可以和我的好朋友挨着坐,也可以和老师挨着坐。接下来可以去做老师给我们准备好的手工,画画,涂色,认图形,把一样的东西配对,玩沙水,这些都可好玩儿了。吃完点心后就要到外边去玩了。我也很喜欢到外面去玩儿,可以荡秋千,打滑梯,过小桥,跳绳,抛沙包,拍球,丢手绢,玩彩虹伞。时间到了的时候,老师就开始唱歌,听到歌声我们就跑过来站队。回教室的路上,我们一边走一边背诵儿歌或诗词。上完厕所洗好手就吃中午饭了。吃中饭时可以挺好听的音乐。吃完中饭后还要散步10钟,接下来就睡午觉了。


评论:

  第一, 优秀的幼儿园课程,必须能将一日流程中的每一个环节纳入计划。一天中每一个时间段内所发生事件的形式要相同,但内容须有变化。儿童对的世界认识时由浅入深,由具体到抽象,由外化到内化。其中,儿童通过掌握一日流程中各个环节的顺序,形成最初的秩序。秩序是逻辑的基本要素,而逻辑是高级心理活动——思维的基本要素。因此,一日流程中发生事件的有序性,最终形成儿童逻辑思维的基础。

  第二,   孩子在班级中如果能准确的知道做完某件事情后接下来要做的事情,就会对环境事件出现的秩序有掌控力。对环境本身的掌控能力可以增强儿童的自信心。


  第三,研究表明,在低年龄段(4岁以下),儿童的烦躁,恐惧,反抗,甚至攻击性,往往是由于对环境事件的失控引起的。换言之,一日流程的非计划性,或活动的随意性,是引起孩子心里没有安全感的原因之一。幼儿园课程的设置中,最大的忌讳就是一日流程环节的随意性。好的幼儿园教师在一天中做的每一件事情都是有计划的,而且每一个环节都能赋予和实现其应有的教育价值。

 


 第六,总是知道该怎样做事情(活动有规则,并通过使用规则养成好习惯)。


孩子:
   
  在这个幼儿园里,老师让我们记住好多事情。我和小朋友都知道,在楼道和教室里都不能跑,要走路。如果跑了,老师就让我们重新走一次,然后我们就记住了。说话要和气,不要大声讲话。在自由活动时,我们都知道每一区角里可以有几个小朋友一起玩,因为人太多玩具就不够,就会吵架和争抢玩具。站队时不要挨着小朋友的身体,女孩要站在前面,男孩站后面。洗手时先打开水龙头,手弄湿后关掉水,然后挤洗手液搓洗手心手背5遍,在打开手龙头冲洗,最后用手背关掉龙头。吃饭时嘴里有饭不许冲着小朋友讲话,不许吧嗒嘴,要闭着嘴吃东西,喝汤不要有声音。玩完了玩具要收拾好,东西要放回原来的地方,然后才能去做别的事情。别人帮助我要说谢谢,要是妨碍了别人要说对不起,让别人帮忙要说“请…”。别的小朋友要是心里难受,我们就去拥抱安慰她。不要随地扔垃圾和吐痰。到外面玩的时候不要互相追着跑,在大型玩具上玩的时候不要互相推挤,也不要扔石头。谁要是违反了老师的要求,就得到静思角去做着反思。原来的幼儿园就不一样,老师不告诉我们这些事,有的小朋友在教室里乱跑,跌倒在桌角上,脸上就坏了一个大口子,流了很多血。有时候我们不知道应该怎样做,因为老师不告诉。老师高兴了就没事,不高兴就可能骂人。
评论:
   
  一日流程中的每一个环节,以及孩子活动中所处的任何环境部分,都应当订有一定的规则。这些规则需要老师和孩子一起一起讨论制定,因为只有孩子参与制定规则,才能完全自觉地去恪守这些规则。
   
  规则的意义在于,有了规则能使人尊重环境,尊重别人和尊重自己。规则的另一个目的,是使孩子在任何情境中学会自律。自律的基本前提,是行为发生前孩子心中已有标准(规则)。规则的内涵与社会共同价值相符,当孩子学会了遵守规则,其社会价值向孩子身上的内化转移得以完成。在日后的行为中,这些内化了的价值表现为孩子自身的个性价值和道德观念与行为。换言之,内化的结果,就是使孩子养成了良好,与社会价值取向一致的行为习惯,也即人品。因此,没有规则,尤其没有良好规则的幼儿园,不是好幼儿园。

 


 第七,老师对谁都一样好(对有功能障碍和行为问题的孩子,有行之有效的解决方案)。


孩子:
   
  我们班里有两个小朋友不大一样。一个小朋友特别爱动,总是静不下来做事情或听老师讲课,有时候还到处捣乱。还有一个小朋友和哪个小朋友都不一起玩,也不说话,总是一个人在一旁自言自语,有时还发出怪声音。我们老师对这两个小朋友可有耐心了,在上课和活动时,总是带在身边。有时还让班上大一点儿的小朋友和他俩一起玩儿。老师还和我们讲,每一个小朋友都不一样,但大家到幼儿园里来,就都应当成为朋友,老师会喜欢我们每一个小朋友。在原来的幼儿园里也有这样的小朋友,可老师天天骂他们,说他们不听话,还说他们有病。其他小朋友也就都学会像老师一样骂他们,还经常告他们的状。谁都不喜欢和他们一起玩,我有时候就觉得他们真可怜,看老师骂他们时我都想哭。
 评论:
   
  出于多种原因,有多动症,自闭倾向,以及有其他功能障碍和严重行为问题的孩子数量在不断增长。研究表明,对待这样的一些孩子,早期干预,或者在群体中采取适当的措施进行行为矫正,都是有效的。在幼儿园的条件下,一个良好的班级生态教育环境,如果措施得当,小比例(25个孩子的班级中1至2个)拥有上述问题的孩子,是可以使问题得到改善是有帮助的。
重要的是教师的态度,对干预和行为矫正有着至关重要的影响。
如果教师对这类孩子的态度是消极的,那么其影响就必然要传给班级中每一个正常孩子。长此以往,教师和问题孩子之间就形成“拒绝”的关系模式。这是最可怕的。因为研究表明,在幼儿园中长期被教师和同伴拒绝的孩子,日后辍学和流向社会,最终走向犯罪的可能性,要比正常孩子高出许多倍。幼儿园中的“被拒绝”,事实上可以导致悲剧,从而毁掉孩子的一生。
   
  如果教师对此类孩子采取积极的态度和有效的方式,最直接的效果不仅仅是上述有问题孩子的行为改变,最终回归和接近主流,更重要的是,老师和此类孩子的良性互动方式,让其他正常孩子,学会怎样以特有的同情心对待与自己不同的小朋友,从而形成孩子向善的性格本性。
   
  因此,好的幼儿园不应当拒绝一定数量(8%至10%)的问题儿童(功能性障碍导致的严重行为问题)。研究表明,在儿童群体中以行为矫正和教育的方式,可以使这样孩子的问题得到最大程度的改善。而且,对培养正常孩子的耐心(教师行为的潜移默化),同情心,以及人际交往情景(不同的孩子)的适应性,都是有着重要的影响。而这些品质是社会精英(企业家,领导者)所不可缺少的。

 


 第八,学前班的课很有意思,我们都爱学(课程非小学化,但上小学后仍能名列前茅)。


孩子:
      
  在学前班我们每天都是很忙的,要做很多有意思的事情。我最喜欢的是读书。我们班每天有两个时间是规定的读书课,每次半个小时。老师让我们读自己读15分钟。然后每个小朋友轮流用自己的话把刚才读的故事说出来。我们每个星期要读至少10本书,小朋友们互相比赛,可以把书借回家,也可以自由活动时在班里读。我最高兴的是把读过的书摞到一起的时候,看上去有那么多,心里就特别高兴。还有算数,除了做一些有趣的图形和数的游戏以外,也每天做20以内的加减法速算练习比赛。老师说做得越快对的题越多越好。我们每天也要用英语读书。现在我能用英语读好多本书了。读书真好,可以知道很多事情,可以去想像故事里说的大海,美人鱼,灰姑娘,白马王子,卖火柴的小女孩。我现在已看见书心里就高兴,总想去摸一摸,翻开看一看,有时闻到书的味道都很快乐。
 评论:
      
  在学业和儿童未来的发展方面,幼儿园的首要目标,是让每一个孩子成为喜欢学习的人。识字不是目的,会读书和能读书也不是目的,喜欢读书才是目的。然而,从最初识字,到可以读书,到最终喜欢读书,是一个有序的过程。好幼儿园的课程设置,是可以在尊重孩子愿意听故事这种自然天性的基础上,让孩子在这一过程的不同年龄段,用专业的设计始终对每一个活动都保持着高度的兴趣,直至将读书变成孩子内在的需要。好幼儿园的孩子都喜欢学习、探索和挑战。
      
  学前班的课程设置不应当小学化。如果内容重复,到小学阶段会使孩子失去学习的兴趣。这是再简单不过的道理。学习的动力不足,必然导致一系列问题,致使学业进步和心理发展受阻,因为只有内在的学习需要,才是发展的主要动力和根据。


      
  最好的学前班课程设置,是不重复小学的课程内容,但又能使孩子上小学后,其成绩仍能名列前茅。事实上,幼儿园一但使孩子成为对学习热情有嘉的人,无论从知识的内容、难度或体系方面,在学习小学课程时就不会存在任何学业上的问题。喜欢读书的孩子,知识贮备量就会加大,其记忆,想象,逻辑推理和思维能力,都会得到相应的发展。这样,孩子在理解和掌握学校规定课程方面,就会变得非常轻松。孩子学习越轻松,就越有更多的时间阅读课外书籍,知识量越大,学业就越简单。这样,一种读书——学业简单——成绩好——再读书的良性循环就得以形成。相反,读书量少,不喜欢学习的孩子的学习成绩差,越差越被家长老师逼得紧,越逼得紧对学习越烦,学习成绩就越来越差,造成一种恶性循环。

 

  结论:好幼儿园就是让孩子喜欢学习。

文/王东异

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