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莫源秋幼儿教育博客

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心理学视野中的游戏  

2010-08-12 17:07:00|  分类: 保教工作 |  标签: |举报 |字号 订阅

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  心理学对游戏的研究具有重大的贡献,20世纪著名的三大游戏理论:精神分析学派的游戏理论、认知发展的游戏理论、社会文化历史学派的游戏理论,都是各心理学派研究的结果,它促进了儿童游戏理论的发展。心理学研究主要围绕游戏行为的解释、儿童游戏的发展阶段、游戏与儿童发展关系等方面对游戏加以论述。他们对游戏行为的意义的主要观点是:

  1 游戏是由内在动机引起的,自动自发、自由选择的。郭特弗瑞德(Gottfried,1985)

  提出关于儿童游戏的内在动机,主要有三种来源。一是认知的矛盾:儿童常常被不一致和复杂的事物所吸引,游戏即产生于这些认知的矛盾;二是能力:游戏是儿童控制环境的方法,通过游戏,儿童学习事物的特性及其变化;三是归属:当儿童游戏是由自我动机引起的,他们就会享受游戏活动的本身,而不是为了获得外在的奖赏。

  2 游戏有着明显的欢乐、幽默感、身体的自发性、认知的自发性、社会的自发性。

3 游戏不同于探索行为,探索在先,游戏在后。科妮·赫特(Corinne Hutt)于1966年进行了一项著名的研究,说明了探索与游戏之间的区别[英]朱莉娅·贝里曼等著,陈萍等译:《发展心理学与你》,北京大学出版社2000年版,第89~90页。。她邀请30名3~5岁儿童参加按顺序进行的8个10分钟游戏片断,每个游戏大约间隔两天左右,最初两个片断是“熟悉化”阶段,让儿童玩5个熟悉的玩具,随后在6次“实验”中,将“超级玩具”与熟悉玩具同时呈现给儿童。“超级玩具”是1个红色金属盒,下有4个黄铜支脚,上有1个控制杆,这个玩具与儿童从前所见过的任何东西都很不相像。从不同方向推动控制杆

图11科妮·赫特的“超级玩具”实验

  可使控制杆运动,并被“超级玩具”顶部的4个计数器记录下来。同时还能使1个蜂鸣器和1个铃铛发出声响(见图11)。

赫特在6次不同的实验过程中变换着控制杆的功能:在某些实验中铃铛和蜂鸣器被关掉,计数器也被覆盖上;在另一些实验中部分或全部机关都能工作。然后她记录儿童在6次实验中对超级玩具的反应。一位不经心的观察者可能会将儿童摆弄物体的所有行为都随便称做“游戏行为”,但赫特却在6次实验中发现了一个特别的反应模式。在开始时儿童探索不熟悉的物体,他们的行为严肃而专注,反映了儿童内心的疑问:“这个东西是做什么的?”

  在随后的实验中,上述行为让位于赫特所称的真正的游戏行为。这种行为更为灵活放松:有的儿童坐在超级玩具上,假装它是一辆小汽车;有的儿童假装控制杆是麦克风,朝着它唱歌,类似的例子不一而足。此时儿童内心的问题是:“我能用这个东西做些什么?”赫特表明探索行为的数量在6次实验中逐渐减少,而游戏行为的数量相应上升。她还发现,超级玩具越复杂——用铃铛、蜂鸣器和计数器的作用来代表——探索行为也就越多。

  这个研究是一个很好的例子,可以说明心理学家怎样在“实验室”中——即在严格的控制条件下——研究游戏这类难以把握的现象。起补充说明作用的方法是在自然情境中(在游戏场上或幼儿园中)观察游戏行为,有的研究则是把这两种方法结合起来使用。通过这些方法,研究者发现了儿童游戏的清晰特点及其如何随儿童年龄增长而变化的。

  4 游戏不受外在规则的限制,但游戏本身常有其非正式或正式的内在规则,由儿童自行协调制定。游戏随着儿童和情境的不同而有弹性的变化。

  5 游戏需要游戏者积极主动的参与,带有愉悦的体验。
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