莫源秋幼儿教育博客

Ⅰ.幼儿教师专业素养与专业成长系列讲座

A.做幼儿喜爱的魅力教师

培训对象：幼儿园教师、园长

时间长度：3－6小时

内容提要：

一、幼儿喜爱教师的基础

二、幼儿喜爱什么样的教师

三、幼儿喜爱的教师该由谁来评定

四、你是否已成为幼儿喜爱的教师

五、让幼儿在园里心满意足

六、做个有魅力的幼儿教师

参考书：莫源秋著《做幼儿园喜爱的魅力教师》，中国轻工业出版社，2010

本讲座核心观点：爱应该成为幼儿教育的底色。

B.过一种有职业道德的生活

培训对象：幼儿园教师、园长

时间长度：3小时

内容提要：

一、道德是什么

二、有关道德的一些思考

三、幼儿教师职业道德的含义

四、教师职业道德的意义

五、良好的职业道德和职业形象

（一）幼儿教师与幼儿关系的道德要求

（二）与同事关系的道德要求

（三）要积极与园领导建立健康和谐的人际关系

（四）良好的职业形象

（五）做个有理想有追求的幼儿教师

本讲座核心观点：幼儿教师的职业道德水平关乎幼儿、教师、幼儿园、同事、家长的利益，它应该是各方利益的一种平衡。

C.幼儿教师角色及其扮演

培训对象：幼儿园教师、园长

时间长度：3小时

内容提要：

2012年03月30日08:38中国新闻周刊杨佩昌我要评论(0)

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在德国弗赖堡大学做学术访问期间，住在湖边的一套公寓里。离公寓不远，有一个小沙坪，里面有一些儿童玩耍的设施。每次经过这个地方，总会看到三四个小孩在沙坪里面玩耍。旁边站着一位女士，目不转睛地盯着这些孩子，即使孩子满脸的泥沙，衣服上到处是沙子，但她并不干涉。一起散步的另一位中国同事不由自主地感叹：“老杨，你看这些孩子脸上好阳光，这在国内孩子的脸上几乎很难见到”。对此我也深有同感。我女儿在一所北京最好的小学之一上学，尽管才8岁，但说话和脸上的表情已经和成人已经没有多大差别。尽管孩子的妈妈感到很满意，但我却有些难过。

湖四周是宽阔的大草坪，不过还有些树木可以遮荫。在阳光明媚的日子里，草坪上有人在打排球、网球、羽毛球，也有人在踢足球。有的人则在草地上铺上布，三三两两围坐在一起，不知道是有一搭无一搭的聊天还是只想晒晒太阳，有的则在烧烤。我习惯坐在咖啡馆的凉棚下观察草坪上的人，其中一幕至今难以忘怀：在离我不远处有一家子在踢足球：丈夫、妻子、大男孩和小男孩(大约四五岁的样子)。 这四个人分成两组：一组是丈夫和小男孩，另外一组是妻子和大男孩。虽然被分为两对，实际上是丈夫和两个男孩在玩，妻子只是在一边有一搭无一搭地踢上一脚，并不上去争抢，但眼睛从来没有离开丈夫和两个孩子。父亲把球传递给小儿子，大儿子上前去抢球。父亲担心踢伤大儿子，所以动作很轻，有时故意出现失误，让大儿子把球抢到。小儿子比较勇猛，但球技不精，见哥哥跑来，远远就把球传给父亲。给我印象最深的是孩子玩耍的劲头十足，脸上的表情可以用阳光灿烂一词来形容。

n       美国教育协会（NEC）规定教师对学生的义务就比较具体。

n       　教育者努力帮助每一个学生认识到他作为有价值的、有效的社会成员的内在潜力，因此，教师的工作在于激励精神、获取知识和理解以及有思想地表达有价值的目标。

n       为了履行对学生的义务，教育者应做到：

n       （1）不能无故限制学生在学习中的独立活动

n       （2）不能无故否定学生的独到见解

n       （3）不能故意压制和歪曲体现学生进步的相关事实

n       （3）尽力保证学生在学习、健康和安全方面免受伤害

n       （5）不能故意使学生处于尴尬和受到蔑视

n       （6）不能有基于种族、肤色、信条、性别、国籍、婚姻地位、政治和宗教信仰、家庭、社会和文化背景或性别倾向的不公平：

n       A、不能将任何学生排除在任何活动之外

n       B、不能否定任何学生的补助金

n       C、不能准许任何学生有任何特权

n       （7）不能利用与学生的职业关系谋取个人利益

n       （8）不能透露在职业过程中所获得的学生的个人信息，除非是基于必须的职业意图或法律的需要

n  

母亲把自己碗里的饭分给孩子，说：“孩子快吃吧，我不饿”。

母亲用筷子把鱼夹回，说：“孩子快吃吧，我不爱吃鱼，我就爱吃鱼头”。

母亲为凑够孩子的学费，晚上糊火柴盒，母亲说：“孩子快睡吧，妈妈不困”。

　　等儿子高考不喝水，母亲说：“孩子快喝吧，妈妈不渴”。

　　为了孩子不改嫁，母亲说：“我不爱”。

　　孩子寄钱回来，母亲坚决不要，母亲说：“我有钱”。

　　 儿子接母亲去美国，母亲说：“你过好你的日子就行了，我不习惯的”。

　　母亲病重住院，母亲说：“孩子别哭，妈妈不疼”。

　　 发自内心地做好我们的工作，回报我们的母亲。

　　祝天下母亲身体健康，生活快乐！

娃娃家里新添了一个美丽的布娃娃，早饭后孩子们争先恐后地进入娃娃家，限制人数的小脚印根本不起作用。王老师见状就说：“老师喜欢谦让的小朋友，布娃娃也最爱和谦让的小朋友玩，谁能谦让呀？”“唰”地举起了几只小手，可这几只“小手”的眼睛却分明在说“老师我知道谦让，让我玩吧！”

作者：蒋雅俊

课程资源是幼儿园课程的“原材料”。它是指可备开发和利用的用以支持幼儿园课程建设的各种资源，包括课程的目标、内容、结构、评价等课程要素的来源，以及实施课程的直接条件。不是所有资源都有机会进入课程，但它是“可备”开发和利用的资源，可以随时待命为幼儿园课程服务。了解和分析课程资源，有利于课程的开发和设计，并提高资源的利用率，从而实现幼儿园课程的改进和优化。

幼儿园课程资源的种类

幼儿园课程资源可以分为不同的种类。按资源覆盖范围的大小，可以分为国家的、地方的、幼儿园的课程资源；按使用和开发的状况，可以分为正式进入课程的资源和潜在的课程资源；按资源的性质可以分为物质的、非物质的资源。

物质资源主要包括：①幼儿家庭中的物质资源。如食品、衣物、电器、用具等；②幼儿园的物质资源。如教具、玩具、体育器材、活动场地、生活设施、园舍建筑等；③幼儿园所在社区、地区的物质资源。如地形地貌、气候、企业、公园、广场、交通工具、动植物等；④国家的物质资源。如物产、森林、山川、经费投入等。

非物质资源主要包括：①幼儿的生活经验、兴趣爱好、个人经历等；②幼儿父母的职业、特长、教育的观念和经验；③教师的职业素养和经验、知识结构、兴趣爱好等；④人力资源，除了上述幼儿的父母和教师以外，还包括保育员、科研人员、行政管理人员及其他可能参与课程的社会各行各业的人员；⑤当地的风土人情、风俗习惯等区域文化构成；⑥社区、政府等各方面对幼儿教育的政策支持、大众传媒、舆论导向等；⑦人类长期积累的人文资源，如学科知识、生活经验、神话、传奇、童话等。

一位心理学家做过这样一个实验。在一个刚刚开门的大阅览室里，当里面只有一位读者时，心理学家就进去拿椅子坐在他或她的旁边。试验进行了整整80个人次。结果证明，在一个只有两位读者的空旷的阅览室里，没有一个被试者能够忍受一个陌生人紧挨自己坐下。

就一般而言，交往双方的人际关系以及所处情境决定着相互间自我空间的范围。美国人类学家爱德华·霍尔博士划分了四种区域或距离，各种距离都与对方的关系相称。人们的个体空间需求大体上可分为四种距离：亲密距离、个人距离、社交距离、公共距离。

亲密距离（intimate distance）是指两人的身体很容易接触到的一种距离，一般间隔在15～45厘米之间，甚至可以紧挨在一起，亲密无间。这一距离适用于情人或夫妻间谈情说爱，也适用于父母与子女之间或是很要好的朋友之间谈话。这种距离只有最亲近的人才彼此允许进入，人们会象保护自己的财产一样保护着这个区域。

个人距离（personal distance）比亲密距离稍远一点，一般在45厘米至1米之间。其特点是伸手可以握到对方的手，但不容易接触到对方的身体。通常熟人朋友间的交谈多采用这种距离。在社交场合，某些人为了向对方表示一种亲近感也会采用这种距离。

社交距离（social distance）的范围比较灵活，近可1米左右，远可3米以上。这种距离通常用于与个人关系不大的人际交往，例如小型招待会上，双方隔几步远打打招呼或寒喧几句便又分开。如果双方相互有吸引力，也可以缩短距离，可灵活掌握。

公共距离（public distance）是指人们在公共场合的空间需

尾生的故事差不多已经家喻户晓：这个古代的酸书生与美眉在桥下约会，谁知道美眉没来，洪水倒先来了。尾生于是死死抱住柱子，至死没有离开那个约会地点。

千百年来，有人看到的是绝美的爱情，有人看到的是一诺千金的诚信，还有人看到的是矢志不渝的信念。

但我要说：“以自己的生命为别人的失约买单，这难道还不叫愚昧？！”

人说，生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，两者皆可弃。——这是何等荒谬的逻辑！！

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             幸福的故事总让人打哈欠，能引起人们兴趣的是人们的不幸。看报纸的时候，我们更专注一些坏消息：地震、水灾、死亡和工厂倒闭......我们当然喜欢幸福的结局。但是，大多数时候，当一切都好起来了，当幸福降临了，故事也该结束了。不幸比幸福有意思多了！奇怪，我曾经幸福过为购买这部梦寐以求的汽车，热拉尔积攒了5年的钱。这真是一个特别的日子。

他把新车开上了高速公路。天气格外晴朗，他打开车窗，声嘶力竭地唱着歌，这才是真正的幸福呢！今晚，他将带着太太去兜风。差不多晚上6点的时候，他回到家，看见了他的邻居。“太好了！我要给他看看我的新车，甚至建议他试一下。”“你好，热拉尔！你的这部车子，多漂亮啊！”邻居祝贺道。就在他们聊发动机、悬挂装置的时候，突然本街区的另一个朋友大喊大叫着跑来：“听着，听着！我中六合彩啦！”“什么，什么？发生了什么事？”热拉尔问。“100万，我赢了100万！一部法拉利，我要买一部法拉利！”伊夫高兴得发疯。热拉尔当然为伊夫的幸运感到高兴，他们肯定要一起庆贺一下。

可是，热拉尔觉得自己的心情变得有点怪怪的了。结果他连要带太太坐新车去兜兜风的事儿都完全忘记了。仅仅在几秒钟之内，热拉尔的幸福感就减少了许多。一想到伊夫的法拉利汽车，他的感觉就和以前完全不一样了。然而，对热拉尔来说，一切并没有发生变化：他实现了自己的梦想，他的新车就在旁边。多么希望伊夫的法拉利汽车没有改变任何东西，热拉尔仍然能以同样的理由感到幸福啊！

在教学中，有经验的教师已经感觉到提问是教学成功的基础。同样的情境提出不同的问题，幼儿探究的主动性深度和广度是完全不一样的。提问是教师引导幼儿主动探究的技术之一，它能激励幼儿专注于探究活动和内部心理活动，真正实现幼儿的学习和发展。在科学活动中教师可以采用以下几种提问方式：

一、鼓励性提问

鼓励性提问应面向全体而不是针对某个单独个体，在教学活动中教师常常通过幼儿自己举手的办法选择回答对象，这样虽然避免了强行要求幼儿回答的弊端，但由于经常举手的总是那几个，难免使问题面过窄，使多数幼儿得不到答题的机会，受不到应有的锻炼。因此教师应设法让更多的孩子参与回答问题，或在某个孩子回答之后让其他幼儿发表不同看法或分享某个观点，从而扩大提问参与面，逐步培养全体幼儿回答问题的兴趣和能力。

二、发散性提问

这种提问没有限定的答案，能够培养孩子的独创性、变通性和精密性，也有利于锻炼孩子解决问题的能力。如在科学活动“让热水快点变冷”中教师出示一杯热水，向幼儿提问：“哪些办法能让热水快点变冷呢？”，幼儿的回答中有的说用勺子、筷子搅拌，有的说在热水里加冰块，有的把热水放进冰箱里去，有的说把杯子浸在冷水里面，有的说把一块冷的石头放进杯子里……幼儿一共想出了十几种办法来。这一提问可以促使幼儿积极思考，产生主动探索的欲望，并在解决问题的过程中引发更加广阔的探索思路（如后来在动手验证的过程中，有的幼儿将提出的几种办法一起用，这样能让热水冷得更快）

——幼儿提问能力的发展

好奇、好问是幼儿求知欲的表现。孩子的提问，往往包含着他对客观事物的观察，对事物之间各种联系的探求，包含了孩子一定的思考、想象、分析和判断。当孩子在经验的调动过程中，与原有经验发生矛盾时，孩子就提出了疑问：“为什么会这样？怎么会这样”等问题，而这些问题的解决往往会使旧经验进一步拓展延伸从而产生新经验。可见，提问不仅是孩子思维的运作过程，也是新旧经验的衔接过程，更是新经验的积累过程。孩子越爱动、越爱提问题，也就越聪明。所以，家长要正确对待孩子提出的问题，对孩子的求知探索欲望要特别给予保护。

3—4岁    喜欢说“这是什么”

妈妈手记

手记一：听同事说“芭比娃娃”非常好玩，于是，我也给女儿买了一个。果真见女儿抱着芭比娃娃非常高兴，一边给她梳头，一边给她穿衣，一边不停地问我“妈妈，这是什么娃娃？”我刚开始很耐心地告诉她“这是芭比娃娃。”可是，这一天下来，她竟然问了十几次同样的问题。我有些不耐烦了，冲着她大声地说：“我告诉你，这是芭—比—娃—娃，记住了吗？”

手记二：茜茜最喜欢和妈妈一起玩“过家家”的游戏。茜茜扮妈妈，妈妈扮娃娃。茜茜总喜欢说：“我家宝贝女乖不乖？”“我家宝贝女想吃水果吗？”她呀，把妈妈的话学得像模像样。

手记三：冬冬和妈妈去逛商场，冬冬看到他喜欢的机器人，就不停地缠着妈妈问：“妈妈给我买一个，好吗？”从商场到回家，冬冬都一直说着机器人多么多么好玩，并问个不停。

发展秘密

3—4岁幼儿的语言表达能力、思维能

一、开发与利用家长资源的主要问题 　　具体地说，当前幼儿园教学中家长资源的开发与利用主要存在以下“三重三轻”的问题。 　　1.重利用轻开发 　　笔者曾观摩过某园中班的一次面向家长的半日开放活动，有一个教学活动是“认识交通标志”。为了使教学环境更具真实感，使儿童的印象更加深刻，从而提高教学的有效性，教师请来了儿童心目中的权威人物——交警协助自己开展教学活动。这本是必要的，也是一种不错的教学设计。可能是由于本班儿童家长中没有交警，于是教师把幼儿园的保安请来代替。教师的这一“神来之笔”是提高了教学的有效性，还是降低了教学的有效性呢？从一些儿童困惑的表情中我们可以肯定，儿童对这位“交警”并不满意。而且，此次活动结束后如何消除儿童对交警服装和形象的错误认识，这恐怕是教师留给自己和他人的一个难题。其实只要教师具有开发意识，完全可能在本班儿童父母之外的家长中找到“正宗”的交警。 　　2.重临时轻长远 　　家长资源是幼儿园教学资源的重要组成部分。教师理应通过深入的调查，对家长资源的开发与利用进行长远规划和具体策划，以最大限度地发挥家长资源的作用，提升教学有效性。但是目前有些幼儿园对家长资源的开发与利用尚处于无意识状态，甚至在有些教师看来，家长资源对教学来说是可有可无的，临时想起来就用一用，没想起来不用也无所谓。在这种观念的误导下，教师对家长资源的利用往往是即兴的，家长第一天下午来接儿童时才会被告知第二天要来参加家长会、家长开放日等活动，导致家长和教师都准备不足，活动效果可想而知。教师在请家长参与教学活动时也不追求教学效果，仅仅是例行公事而已，久